【正文】 活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發(fā)展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養(yǎng)。第五篇：新課程改革背景下的語文教學反思新課程改革背景下的語文教學反思由于一些教師對新課程理念的理解不全面，急功近利，課堂教學的形式化、功利化等方面原因，語文課堂教學又出現(xiàn)了一些新情況、新問題。這些新情況、新問題正在阻礙著新課程改革的進一步向前推進。對這些問題進行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進，使語文課堂教學步入健康發(fā)展的良性軌道，少走彎路，對提高語文課堂教學質量有著現(xiàn)實意義。反思 真正落實學生的語文自主學習能力新課程改革要求：學生主體參與教學，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權利，培養(yǎng)學生的自主學習能力。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把整堂課全部讓學生自己活動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。那么，首先要明確什么是自主學習，所謂自主學習，就是學生在老師的指導下，通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中，學生作為學習主體，通過學生的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領悟語言之美、文章之美嗎？顯然是不可能的。把課堂完全交給學生是不對的，誤解了“我的課堂我做主”，這種貌似充分重視學生的主體性，實際上使課堂教學“滿堂灌”便成了“滿堂問”“滿堂轉”“滿堂放”，毫無實效可言，完全背離了語文新課程改革的精神實質。我們現(xiàn)在實行高效課堂，有些老師一味追求高效課堂的教學模式，為了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O計一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善言談的去展示??實際上只有一些學生在課堂上大放異彩，而其他學生只當看客，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣，使學習語文的興趣遞減。所以，我們要重視學情的實際，追求學習的實效。教學是雙向活動，教和學是一個事物的兩個方面，是相互依存、相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學。因此，教學中仍然需要教師的引導、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學生帶人那種妙不可言的體驗中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操?！白灾鲗W習”是相對于“被動學習”而言的，它強調學生是主體，但并不與教師的“主導”地位相對立?！爸鲗А辈皇菭恐鴮W生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導”作用還在于，中學生正處在認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗，既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用，不能讓合作學習形式化。反思 2 過分依賴現(xiàn)代化的教學手段現(xiàn)在許多學校都給教室安裝了多媒體，教師都用電腦備課、上課，PPT課件的應用使學生開闊了眼界，增強了可視性效果，這是現(xiàn)代化教學手段的一大進步。但在日常的教學中，PPT課件制作過分花哨，畫面堆砌，聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。多媒體的確可以輔助教學，增強授課效果，可讓學生學到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學的課就是優(yōu)質課，用現(xiàn)代化的教學手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學工具就有課改新精神。過分強調多媒體教學，容易忽視傳統(tǒng)教學方法。教師上課跟著課件走，不按自己的思路進行教學，很容易助長教師的惰性，也影響師生之間的互動。再者課堂信息量大，容易導致課堂教學效果不好，從而影響了聽課的效果。有些學校多媒體進教室以后，老師一節(jié)課在黑板上一個字都不寫，用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的板書，用畫面展示代替了環(huán)節(jié)的設計、情境的設置。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學目標而用。一節(jié)課中補充材料過多，學生能“消化”得了嗎？放映速度過快，一張一張地閃過，學生能記住和理解嗎？請記住，多媒體只能是“輔助”而已。教師要克服多媒體萬能論觀點，多媒體技術不論其功能多么完備，究其實質，它只是開展教學、提高教學效率的一種輔助手段，對于是否運用多媒體，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，愉快地化解難點、重點等，都必須從實際出發(fā)，不是每節(jié)課都要利用多媒體教學。反思 對學生的評價缺少了“批評”的音符 新課改倡導多鼓勵學生。正是基于這種考慮，許多老師認為“哪怕學生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓勵?！睂W生一些很小的閃光點，也給予最隆重的獎勵。如此，學生初時會對這樣的表揚感到激動，得到激勵。久而久之，他們對表揚的功利性產生依賴。沒有鼓勵，缺了表揚，學習不再是他們自愿的活動。這樣一味地“獎勵”，過分重視形式，反而缺乏激勵性，甚至會誤導學生，使他們自滿、自大，聽不進不同意見，這對學生的成長是十分有害的。而且這種一味表揚已經(jīng)偏離了新課改目標，失去了激勵的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子。于是面對學生的錯誤不敢說，即使說了，也只是蜻蜓點水式地說一兩句。要知道學校是學生犯錯誤的地方，成長與進步就是在不斷犯錯誤的過程中進行的。教師要真誠地指出學生的錯誤和不足，鼓勵他勇敢地改正。要認識到新課改并不是只倡導賞識教育，懲戒教育也是不可缺的。新課程改革實施以后，課堂確實有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？高效課堂，我們的課堂教學效果高在哪兒？老師上完一堂課，也應該問一問自己：在這堂課上，學生學到了什么？反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急躁；多一點實在，少一點花哨；多一點主見，少一點盲從。教師只有反思才能真正理解新課改的內涵，課堂教學才會更開放、更有活力。