【正文】 從電源開始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評他，反而要給予肯定。③探究實驗故障的排除。實驗中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對實驗原理的掌握程度，分析處理問題的方法，對各部件工作情況的了解等，是一種綜合運用能力。例如：如圖所示是小王同學(xué)連接的實驗電路，當(dāng)開關(guān)閉合時，兩個小燈泡都不亮，小王用一段導(dǎo)線來檢查該電路的故障。用電壓表并聯(lián)到L1兩端，電壓表無示數(shù)；用電壓表并聯(lián)到L２兩端，電壓表仍無示數(shù)。則電路的故障可能是什么？這是一個綜合性強的問題，要涉及到很多知識。比如：串聯(lián)電路的電壓特點；電壓表的操作規(guī)則等等。（3）新課程中物理實驗要注重培養(yǎng)觀察能力中學(xué)物理實驗中的觀察是一種有目的、有計劃而且比較持久的思維知覺。一般需要重點觀察實驗的基本儀器、實驗的設(shè)備和裝置，實驗中的各種物理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、圖像、圖表，以及教師的規(guī)范化操作等。物理實驗觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。①比較觀察法：人們認識事物、現(xiàn)象，往往是通過對兩個事物、現(xiàn)象的對比，或把某一現(xiàn)象發(fā)生變化的前、后情況進行比較來實現(xiàn)的。例如：在學(xué)習(xí)沸騰現(xiàn)象時，可以觀察液體沸騰前和沸騰時的情況進行比較，細致、敏捷、全面、準確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結(jié)同一種液體，沸點隨外界氣壓變化而改變。②歸納觀察法：總結(jié)一些現(xiàn)象的一般規(guī)律，反映現(xiàn)象的實質(zhì)時，或研究一些涉及變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。即，通過對個別現(xiàn)象分別進行觀察，得到一些個別的結(jié)論，再分析、歸納，從而得出一般規(guī)律。例如：我們做滾擺實驗時，通過觀察滾擺在上升和下降時速度的變化來分析它動能和勢能的轉(zhuǎn)化。三、輔助實驗手段的應(yīng)用（一）多媒體輔助實驗教學(xué)多媒體輔助實驗教學(xué)是采用直觀方法展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現(xiàn)迅速，感染力強，能突破時空限制等特點，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的運用彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的局限性，能充分地把教師、學(xué)生與實驗融為一體，增加了演示實驗的可見度和清晰度，提高了學(xué)生的多種感官效能，降低了學(xué)生的感覺閾限，讓多媒體輔助教學(xué)與實驗演示產(chǎn)生珠聯(lián)璧合的最佳效應(yīng)，是其它方法難以做到的。1．多媒體輔助實驗教學(xué)提高實驗的可見度和清晰度。對實驗過程和現(xiàn)象的觀察是物理實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。借助多媒體輔助實驗教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的通道，將實驗現(xiàn)象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，提高實驗效果。例如在做“海波的熔化”的演示實驗時，我們會遇到幾個問題。一、遠處的學(xué)生看不清海波狀態(tài)的變化和溫度計示數(shù)的變化；二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達到48℃時就開始熔化了。把海波熔化的實驗做成CAI課件，就可以讓所有的學(xué)生看到在理想狀態(tài)下的海波熔化現(xiàn)象了，這對學(xué)生理解晶體熔化時溫度保持不變有很大的幫助。當(dāng)我們向?qū)W生展示一些較小或復(fù)雜的實驗器材時，常常會擔(dān)心學(xué)生看不清楚而不能認識各部分的名稱。例如：我們在教學(xué)認識內(nèi)燃機結(jié)構(gòu)時，即使我們用內(nèi)燃機模型給學(xué)生講解，但可見度仍會讓部分學(xué)生分不清各部分的名稱。我們借助CAI課件和Flash動畫來講解內(nèi)燃機的結(jié)構(gòu)就容易的多了。老師講得輕松，學(xué)生理解也快，這就大大地降低了實驗的難度。我們在演示動能和彈性勢能相互轉(zhuǎn)化的實驗時，會遇到這樣的問題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復(fù)形變反推木球的過程發(fā)生時間太短，學(xué)生根本就看不到實驗現(xiàn)象。通過CAI課件，可以把實驗的過程放慢，讓學(xué)生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發(fā)生形變，老師再暫停動畫講解：此過程中木球的動能轉(zhuǎn)化為彈簧片的彈性勢能；老師再接著放動畫，彈簧片恢復(fù)形變，將木球反彈回去，此過程中彈簧片的彈性勢能又轉(zhuǎn)化為木球的動能。這樣通過CAI課件的慢放，學(xué)生也就詳細地看到了整個實驗的過程，較容易理解其中的能量轉(zhuǎn)化。2．多媒體輔助實驗教學(xué)增強演示實驗的效果。部分物理演示實驗可見度小，演示效果不佳，很難突破教學(xué)難點和重點。尤其是后排的學(xué)生很難看清實驗操作的方法和發(fā)生的現(xiàn)象，影響學(xué)生情緒，也影響了實驗教學(xué)的效果。借助多媒體輔助實驗教學(xué)使學(xué)生容易理解和接受。例如：學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”中的演示實驗，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運動情況。實驗演示效果并不理想，只是從生活經(jīng)驗中得到結(jié)論。把它制成CAI課件，學(xué)生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”。3．多媒體輔助實驗教學(xué)可優(yōu)化實驗操作步驟的講解。將實驗指導(dǎo)，規(guī)范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實驗過程清楚地顯示出來，優(yōu)化了實驗操作步驟的講解，使學(xué)生對操作步驟和方法以及操作要領(lǐng)獲得深刻印象，在操作的同時，對照投影內(nèi)容及時調(diào)查，較好地解決了用大量時間去講解實驗步驟的問題。使學(xué)生有充足的時間動手操作，同時教師也有時間深入到學(xué)生中去指導(dǎo)，提高實驗的成功率。例如：用伏安法測電阻的實驗中，要分別觀察電流表、電壓表，調(diào)零電流表、電壓表，移動滑動變阻器等等，中間實驗小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結(jié)合講解，使學(xué)生較好地、較快地掌握實驗步驟和方法，這樣學(xué)生的操作速度加快，錯誤減少，大大節(jié)約了時間，成功率明顯提高，多數(shù)同學(xué)獲得較為滿意的效果。再如：用電流表測電流實驗時，對電流表的使用初學(xué)者經(jīng)常出錯，通過CAI課件顯示出電流從正極流入，負極流出，電流表串接，根據(jù)量程正確讀數(shù)，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強調(diào)量程，這樣比較形象、直觀，使學(xué)生留下深刻的印象。（二）數(shù)碼展示臺輔助實驗教學(xué)多媒體輔助實驗教學(xué)形象、直觀、可見度大。但有它的缺點，那就是容易讓學(xué)生產(chǎn)生不真實的想法，很大程度上降低實驗的真實性，所以多媒體輔助實驗手段不能代替演示實驗。我們在演示一些微觀的、不易觀察的實驗現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠更清晰、更直觀地觀察實驗器材和實驗現(xiàn)象，我們對所演示的實驗進行數(shù)碼投影不防是個好辦法。它可以把實驗器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實驗過程、實驗現(xiàn)象實況展示在學(xué)生面前。例如：使用螺旋測微器來測量，教師拿著螺旋測微器講其組成、結(jié)構(gòu)和工作原理以及使用方法，由于可見度小，收效甚微，而把螺旋測微器放到數(shù)碼展示臺上投影到屏幕上給學(xué)生講解其結(jié)構(gòu)和工作原理，學(xué)生就容易接受多了。在使用時，旋動旋轉(zhuǎn)旋鈕和微調(diào)旋鈕，測微螺桿向右移動的距離就是所測長度，這個距離的整數(shù)部分由固定刻度上讀出，小數(shù)部分由可動刻度上讀出，用一根鋼針指著進行讀數(shù)，使學(xué)生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。再如：磁場的演示實驗。過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學(xué)生觀察，前排學(xué)生能看得見一些，后排的學(xué)生就一點也看不到了。為了解決這一問題，我把這個實驗放在數(shù)碼展示臺上做。具體做法是，在展示臺上鋪一張紙（避免實驗器具劃傷展示臺），將六個小磁針放到展示臺上圍成一個圈，介紹完實驗原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實驗現(xiàn)象即可通過展示臺投影到屏幕上，實時、準確地呈現(xiàn)出實驗現(xiàn)象，全體學(xué)生都可以清晰及時地觀察，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，集中學(xué)生的注意力。將電教媒體科學(xué)地運用于中學(xué)物理實驗教學(xué)，與實驗教學(xué)相互交融，有機結(jié)合，將彌補實驗操作中由于器材、環(huán)境等原因造成的不足，是提高中學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。四、課外實驗的開發(fā)新課標提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。物理課由于實驗多，往往是學(xué)生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長時間的一成不變，學(xué)生的興趣也會大打折扣。多開展課外實驗，是課堂實驗的有效補充，也讓物理學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生感到物理就是身邊、科學(xué)就在身邊。我常常在備課時就設(shè)計了一些簡單課外實驗，讓學(xué)生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，最大的好處是讓大多數(shù)學(xué)生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。在學(xué)習(xí)了光的色散后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動課的時間帶著學(xué)生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學(xué)生來到操場中間，學(xué)生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽光下，一道小小的彩虹瞬間出現(xiàn)在我噴出的水霧中。學(xué)生那個興奮勁足??！一陣狂呼，校長還以為出了什么事。之后，學(xué)生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學(xué)生總結(jié)出要背對陽光才能看見彩虹的結(jié)論。從此，在學(xué)生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。在學(xué)習(xí)了物體的浮沉條件后，我安排學(xué)生回家用鹽水和雞蛋繼續(xù)做實驗。第二天，有個學(xué)生拿著一個雞蛋來找我，說：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學(xué)生解釋。突然我想起小時候幫父母收稻谷時水田中那一個個漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質(zhì)了，臭了?！睂W(xué)生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來，我們都笑了。課外小實驗及小制作是課內(nèi)演示實驗、學(xué)生實驗的有效補充，是以學(xué)生獨立為主的實踐活動。在選題、取材、時間、空間上都比課堂教學(xué)有更大的靈活性，可以在相當(dāng)大的程度上讓學(xué)生獨立操作、獨立思考和獨立解決問題，因此有利于學(xué)生施展聰明才智，培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生從獨立實踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這是教學(xué)手段所無法傳遞的教育信息。實驗探究能力很大程度上影響了學(xué)生將來的發(fā)展方向，世界上許多發(fā)達國家重視實驗教學(xué)的經(jīng)驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”。德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有實驗外，一般每堂課要做23個實驗。美國物理教師更重視實驗探究，在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設(shè)計的實驗，學(xué)生課堂上動手活動量較大，有半數(shù)以上的課是在實驗室渡過的?？上攵?，實驗探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數(shù)量、質(zhì)量演示實驗的物理課是不成功的課；學(xué)生實驗開展得不好的物理教學(xué)不能稱其為合格的教學(xué)。參考文獻：[1]馬世紅．設(shè)計性研究性物理實驗的實踐情況[J]．物理實驗，2004．11