【正文】 從電源開(kāi)始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評(píng)他，反而要給予肯定。③探究實(shí)驗(yàn)故障的排除。實(shí)驗(yàn)中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握程度，分析處理問(wèn)題的方法，對(duì)各部件工作情況的了解等，是一種綜合運(yùn)用能力。例如：如圖所示是小王同學(xué)連接的實(shí)驗(yàn)電路，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，兩個(gè)小燈泡都不亮，小王用一段導(dǎo)線(xiàn)來(lái)檢查該電路的故障。用電壓表并聯(lián)到L1兩端，電壓表無(wú)示數(shù)；用電壓表并聯(lián)到L２兩端，電壓表仍無(wú)示數(shù)。則電路的故障可能是什么？這是一個(gè)綜合性強(qiáng)的問(wèn)題，要涉及到很多知識(shí)。比如：串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)；電壓表的操作規(guī)則等等。（3）新課程中物理實(shí)驗(yàn)要注重培養(yǎng)觀察能力中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的觀察是一種有目的、有計(jì)劃而且比較持久的思維知覺(jué)。一般需要重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)的基本儀器、實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和裝置，實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、圖像、圖表，以及教師的規(guī)范化操作等。物理實(shí)驗(yàn)觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。①比較觀察法：人們認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象，往往是通過(guò)對(duì)兩個(gè)事物、現(xiàn)象的對(duì)比，或把某一現(xiàn)象發(fā)生變化的前、后情況進(jìn)行比較來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如：在學(xué)習(xí)沸騰現(xiàn)象時(shí)，可以觀察液體沸騰前和沸騰時(shí)的情況進(jìn)行比較，細(xì)致、敏捷、全面、準(zhǔn)確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結(jié)同一種液體，沸點(diǎn)隨外界氣壓變化而改變。②歸納觀察法：總結(jié)一些現(xiàn)象的一般規(guī)律，反映現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)時(shí)，或研究一些涉及變化因素較多的問(wèn)題時(shí)，通常采用歸納觀察法。即，通過(guò)對(duì)個(gè)別現(xiàn)象分別進(jìn)行觀察，得到一些個(gè)別的結(jié)論，再分析、歸納，從而得出一般規(guī)律。例如：我們做滾擺實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)觀察滾擺在上升和下降時(shí)速度的變化來(lái)分析它動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。三、輔助實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用（一）多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)是采用直觀方法展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現(xiàn)迅速，感染力強(qiáng)，能突破時(shí)空限制等特點(diǎn)，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的運(yùn)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，能充分地把教師、學(xué)生與實(shí)驗(yàn)融為一體，增加了演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度和清晰度，提高了學(xué)生的多種感官效能，降低了學(xué)生的感覺(jué)閾限，讓多媒體輔助教學(xué)與實(shí)驗(yàn)演示產(chǎn)生珠聯(lián)璧合的最佳效應(yīng)，是其它方法難以做到的。1．多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度和清晰度。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象的觀察是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。借助多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的通道，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影放大，能增加可見(jiàn)度，縮短觀察時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效果。例如在做“海波的熔化”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)遇到幾個(gè)問(wèn)題。一、遠(yuǎn)處的學(xué)生看不清海波狀態(tài)的變化和溫度計(jì)示數(shù)的變化；二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達(dá)到48℃時(shí)就開(kāi)始熔化了。把海波熔化的實(shí)驗(yàn)做成CAI課件，就可以讓所有的學(xué)生看到在理想狀態(tài)下的海波熔化現(xiàn)象了，這對(duì)學(xué)生理解晶體熔化時(shí)溫度保持不變有很大的幫助。當(dāng)我們向?qū)W生展示一些較小或復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，常常會(huì)擔(dān)心學(xué)生看不清楚而不能認(rèn)識(shí)各部分的名稱(chēng)。例如：我們?cè)诮虒W(xué)認(rèn)識(shí)內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)時(shí)，即使我們用內(nèi)燃機(jī)模型給學(xué)生講解，但可見(jiàn)度仍會(huì)讓部分學(xué)生分不清各部分的名稱(chēng)。我們借助CAI課件和Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)講解內(nèi)燃機(jī)的結(jié)構(gòu)就容易的多了。老師講得輕松，學(xué)生理解也快，這就大大地降低了實(shí)驗(yàn)的難度。我們?cè)谘菔緞?dòng)能和彈性勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復(fù)形變反推木球的過(guò)程發(fā)生時(shí)間太短，學(xué)生根本就看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)CAI課件，可以把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程放慢，讓學(xué)生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發(fā)生形變，老師再暫停動(dòng)畫(huà)講解：此過(guò)程中木球的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為彈簧片的彈性勢(shì)能；老師再接著放動(dòng)畫(huà)，彈簧片恢復(fù)形變，將木球反彈回去，此過(guò)程中彈簧片的彈性勢(shì)能又轉(zhuǎn)化為木球的動(dòng)能。這樣通過(guò)CAI課件的慢放，學(xué)生也就詳細(xì)地看到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，較容易理解其中的能量轉(zhuǎn)化。2．多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。部分物理演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度小，演示效果不佳，很難突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。尤其是后排的學(xué)生很難看清實(shí)驗(yàn)操作的方法和發(fā)生的現(xiàn)象，影響學(xué)生情緒，也影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。借助多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生容易理解和接受。例如：學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”中的演示實(shí)驗(yàn)，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車(chē)保持從同一高度由靜止開(kāi)始下滑，觀察小車(chē)在三種不同物體表面上的運(yùn)動(dòng)情況。實(shí)驗(yàn)演示效果并不理想，只是從生活經(jīng)驗(yàn)中得到結(jié)論。把它制成CAI課件，學(xué)生非常直觀地看到了平面越光滑，小車(chē)在水平面上滑行得越遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解牛頓第一定律所說(shuō)的“一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。3．多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)可優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解。將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，規(guī)范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實(shí)驗(yàn)過(guò)程清楚地顯示出來(lái)，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解，使學(xué)生對(duì)操作步驟和方法以及操作要領(lǐng)獲得深刻印象，在操作的同時(shí)，對(duì)照投影內(nèi)容及時(shí)調(diào)查，較好地解決了用大量時(shí)間去講解實(shí)驗(yàn)步驟的問(wèn)題。使學(xué)生有充足的時(shí)間動(dòng)手操作，同時(shí)教師也有時(shí)間深入到學(xué)生中去指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。例如：用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，要分別觀察電流表、電壓表，調(diào)零電流表、電壓表，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器等等，中間實(shí)驗(yàn)小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結(jié)合講解，使學(xué)生較好地、較快地掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法，這樣學(xué)生的操作速度加快，錯(cuò)誤減少，大大節(jié)約了時(shí)間，成功率明顯提高，多數(shù)同學(xué)獲得較為滿(mǎn)意的效果。再如：用電流表測(cè)電流實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)電流表的使用初學(xué)者經(jīng)常出錯(cuò)，通過(guò)CAI課件顯示出電流從正極流入，負(fù)極流出，電流表串接，根據(jù)量程正確讀數(shù)，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強(qiáng)調(diào)量程，這樣比較形象、直觀，使學(xué)生留下深刻的印象。（二）數(shù)碼展示臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)形象、直觀、可見(jiàn)度大。但有它的缺點(diǎn)，那就是容易讓學(xué)生產(chǎn)生不真實(shí)的想法，很大程度上降低實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，所以多媒體輔助實(shí)驗(yàn)手段不能代替演示實(shí)驗(yàn)。我們?cè)谘菔疽恍┪⒂^的、不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠更清晰、更直觀地觀察實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們對(duì)所演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)碼投影不防是個(gè)好辦法。它可以把實(shí)驗(yàn)器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)況展示在學(xué)生面前。例如：使用螺旋測(cè)微器來(lái)測(cè)量，教師拿著螺旋測(cè)微器講其組成、結(jié)構(gòu)和工作原理以及使用方法，由于可見(jiàn)度小，收效甚微，而把螺旋測(cè)微器放到數(shù)碼展示臺(tái)上投影到屏幕上給學(xué)生講解其結(jié)構(gòu)和工作原理，學(xué)生就容易接受多了。在使用時(shí)，旋動(dòng)旋轉(zhuǎn)旋鈕和微調(diào)旋鈕，測(cè)微螺桿向右移動(dòng)的距離就是所測(cè)長(zhǎng)度，這個(gè)距離的整數(shù)部分由固定刻度上讀出，小數(shù)部分由可動(dòng)刻度上讀出，用一根鋼針指著進(jìn)行讀數(shù)，使學(xué)生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。再如：磁場(chǎng)的演示實(shí)驗(yàn)。過(guò)去我們的做法是，先把六個(gè)小磁針?lè)旁谥v桌上圍成一個(gè)圓圈狀，中間放一個(gè)條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學(xué)生觀察，前排學(xué)生能看得見(jiàn)一些，后排的學(xué)生就一點(diǎn)也看不到了。為了解決這一問(wèn)題，我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)放在數(shù)碼展示臺(tái)上做。具體做法是，在展示臺(tái)上鋪一張紙（避免實(shí)驗(yàn)器具劃傷展示臺(tái)），將六個(gè)小磁針?lè)诺秸故九_(tái)上圍成一個(gè)圈，介紹完實(shí)驗(yàn)原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象即可通過(guò)展示臺(tái)投影到屏幕上，實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，全體學(xué)生都可以清晰及時(shí)地觀察，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，集中學(xué)生的注意力。將電教媒體科學(xué)地運(yùn)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互交融，有機(jī)結(jié)合，將彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作中由于器材、環(huán)境等原因造成的不足，是提高中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。四、課外實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)新課標(biāo)提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。通過(guò)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。物理課由于實(shí)驗(yàn)多，往往是學(xué)生最?lèi)?ài)上的課，注意力最集中的課。但是長(zhǎng)時(shí)間的一成不變，學(xué)生的興趣也會(huì)大打折扣。多開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，是課堂實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，也讓物理學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生感到物理就是身邊、科學(xué)就在身邊。我常常在備課時(shí)就設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，最大的好處是讓大多數(shù)學(xué)生有成就感，其效果勝過(guò)做幾道書(shū)面題。在學(xué)習(xí)了光的色散后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動(dòng)課的時(shí)間帶著學(xué)生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)中間，學(xué)生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽(yáng)光下，一道小小的彩虹瞬間出現(xiàn)在我噴出的水霧中。學(xué)生那個(gè)興奮勁足啊！一陣狂呼，校長(zhǎng)還以為出了什么事。之后，學(xué)生各自端一碗水都來(lái)研究這人造彩虹，居然還有學(xué)生總結(jié)出要背對(duì)陽(yáng)光才能看見(jiàn)彩虹的結(jié)論。從此，在學(xué)生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。在學(xué)習(xí)了物體的浮沉條件后，我安排學(xué)生回家用鹽水和雞蛋繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。第二天，有個(gè)學(xué)生拿著一個(gè)雞蛋來(lái)找我，說(shuō)：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說(shuō)雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學(xué)生解釋。突然我想起小時(shí)候幫父母收稻谷時(shí)水田中那一個(gè)個(gè)漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質(zhì)了，臭了。”學(xué)生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來(lái)，我們都笑了。課外小實(shí)驗(yàn)及小制作是課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，是以學(xué)生獨(dú)立為主的實(shí)踐活動(dòng)。在選題、取材、時(shí)間、空間上都比課堂教學(xué)有更大的靈活性，可以在相當(dāng)大的程度上讓學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題，因此有利于學(xué)生施展聰明才智，培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生從獨(dú)立實(shí)踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這是教學(xué)手段所無(wú)法傳遞的教育信息。實(shí)驗(yàn)探究能力很大程度上影響了學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向，世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。德國(guó)物理教育界流傳著這樣一種說(shuō)法：“沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的課”。德國(guó)的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒(méi)有實(shí)驗(yàn)外，一般每堂課要做23個(gè)實(shí)驗(yàn)。美國(guó)物理教師更重視實(shí)驗(yàn)探究，在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。有的是課本上要求的實(shí)驗(yàn)，有的是他們自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課堂上動(dòng)手活動(dòng)量較大，有半數(shù)以上的課是在實(shí)驗(yàn)室渡過(guò)的?？上攵?，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒(méi)有一定數(shù)量、質(zhì)量演示實(shí)驗(yàn)的物理課是不成功的課；學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)展得不好的物理教學(xué)不能稱(chēng)其為合格的教學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1]馬世紅．設(shè)計(jì)性研究性物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐情況[J]．物理實(shí)驗(yàn)，2004．11