【正文】 淆的概念溶于其中的小題目讓學(xué)生做，這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題。提醒學(xué)生尤其要注意滑動摩擦力和靜摩擦力概念的區(qū)別，學(xué)生掌握了概念，做題就能把兩者區(qū)分開。接下來再出幾個有關(guān)摩擦力的計算問題。如：重量為100N的木箱放在水平地板上，至少要用35N的水平推力，才能使它從原地開始運動。由此可知：木箱與地面的最大靜摩擦力Fmax=（）；木箱所受的滑動摩擦力F=（），木箱與地板間的動摩擦因素u=()。如果用20N的水平推力推木箱，木箱所受的摩擦力是（）。我首先給出幾個常見的錯解，讓學(xué)生去討論和思考。然后讓學(xué)生自己說出答案和解題過程。使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以進行歸納的總結(jié)。我認為用這種方法進行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，取得了較好的效果。不過教師在課前要多做一些工作，針對復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標，設(shè)計出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學(xué)生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。選題應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。要結(jié)合學(xué)生實際不能選難題和怪題。一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)無定法，能引起學(xué)生共鳴便是好方法。要博得學(xué)生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進教法，使自己成為學(xué)生心目中的長青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。第五篇：基于新課程理念下高中物理的有效教學(xué)實踐基于新課程理念下高中物理的有效教學(xué)實踐摘 要：隨著新課程理念不斷推進和深化，教師在物理教學(xué)中更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實踐能力的培養(yǎng)。本文以高中物理教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，重點探討問題式教學(xué)與情境式教學(xué)在物理教學(xué)實踐中的運用。關(guān)鍵詞：新課程理念高中物理教學(xué)實踐研究新課程理念強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的親身實踐和情感體驗，通過充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來提升課堂教學(xué)有效性。物理作為一門邏輯思維要求高，強調(diào)實踐操作技能的學(xué)科，新時期的物理教師要深入理解新課改對物理課程的教學(xué)要求，切實從教學(xué)理念、內(nèi)容、模式進行創(chuàng)新改革，在教學(xué)活動中貫徹學(xué)生本位的基本理念。一、問題式教學(xué)隨著新課改理念不斷深入，問題式教學(xué)在高中物理課堂中被廣泛的應(yīng)用，但在教學(xué)實踐中往往存在問題設(shè)置不科學(xué)、學(xué)生參與度不高、教學(xué)節(jié)奏難以控制的問題，使得教學(xué)效果大打折扣。因此合理的問題設(shè)置以及教師在整個活動中的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵因素。現(xiàn)以《平拋運動》這個小節(jié)的教學(xué)實踐為例，反思高中物理問題式教學(xué)的有效性?！镀綊佭\動》是普通高中課程標準實驗物理教科書第五章《曲線運動》第二節(jié)的內(nèi)容，平拋運動是學(xué)生在高中階段接觸到典型曲線運動中的一種，學(xué)生初次將直線運動的知識運用到分析曲線運動之中，逐步建立通過分析運動的合成與分解來解決物理問題的思維。因此，教師在教學(xué)中要通過層層設(shè)問讓學(xué)生逐步深入思考，將未知問題化為已知問題，將曲線運動的問題化為直線運動的問題，最終達到自我探究并總結(jié)出平拋物體運動規(guī)律的教學(xué)目的?！镀綊佭\動》這一小節(jié)的教學(xué)難點在于如何讓學(xué)生真正理解運動的合成與分解思想方法的意義，并且建立平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的思維過程。教師要在問題設(shè)置時充分尊重學(xué)生現(xiàn)有的認識水平，降低問題梯度，注重問題層次性，使學(xué)生的現(xiàn)有知識貯備能夠搭起問題與結(jié)論間的橋梁。首先，教師以問題引入課程教學(xué)“上一個小節(jié)學(xué)習(xí)了曲線運動的相關(guān)知識以及運動的合成與分解的基本方法，在學(xué)習(xí)習(xí)近平拋運動之前，先來回顧一下物體在何種情況下做曲線運動？”第一個問題設(shè)問的目的在于使學(xué)生對現(xiàn)有知識進行一個回顧總結(jié)，通過物體所受的合力的方向與速度方向不在同一條直線物體做曲線運動的結(jié)論引導(dǎo)出下一個知識點。教師繼續(xù)提問“通常在面對一個物體做曲線運動時，如何處理？”這個問題的提出將學(xué)生的思路引入到對物體運動分析可分解為兩個方向的運動來思考，為新課教學(xué)開展打下基礎(chǔ)。兩個分運動的共同效果與合運動效果是一樣的。其次，教師繼續(xù)通過提問開展新課教學(xué)“閱讀完教材后，同學(xué)們是否理解什么是平拋運動？將一張小紙團水平拋出，小紙團的運動能否看成是平拋運動？”由于空氣阻力相對物體的重力可以忽略不計，因此紙團的運動是不是平拋運動。教師以紙團的運動為例幫助學(xué)生理解平拋運動成立的必備條件，增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。最后，教師通過實驗演示和多媒體課件，展示平拋運動的運動軌跡，進一步強化學(xué)生對物體在做平拋運動的過程豎直方向的分運動看作自由落體運動的理解，得出物體在空中運行的時間只與拋出點距離地面的高度有關(guān)的最終結(jié)論。這次教學(xué)實踐中教師通過多層次，多角度的提問，促進學(xué)生在問題思考中主動獲取知識，充分在教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)過程真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。二、情境式教學(xué)物理情境創(chuàng)設(shè)是新課改下高中物理教學(xué)的重要手段，物理情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生快速進入到物理學(xué)習(xí)之中，自主建立起物理知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。教師要以學(xué)生已有的社會生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，挖掘日常生活中的物理現(xiàn)象，從而提高學(xué)生運用物理知識解釋物理現(xiàn)象，從而分析和解決各種實際問題的能力?，F(xiàn)以《摩擦力》這一小節(jié)的教學(xué)實踐為例，探討如何利用物理情境提高課堂效率。摩擦力與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，也是最常見，應(yīng)用最普遍的物理現(xiàn)象之一，因此面對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了比較豐富的感性認識，教師可利用這一優(yōu)勢在課堂教學(xué)中運用簡單的物理實驗和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)物理情境，促進學(xué)生從感性認識上升到理性理解。摩擦力的教學(xué)內(nèi)容中研究影響滑動摩擦力大小因素的實驗中體現(xiàn)了物理學(xué)中的控制變量法，因此教師在情境創(chuàng)設(shè)時要注重實驗中接觸面的粗糙程度和壓力大小這兩個變量，實驗中既要體現(xiàn)滑動摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系，還要體現(xiàn)滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關(guān)系。教師在教學(xué)情境中要有意識的向?qū)W生滲透這種物理學(xué)研究方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的物理能力和物理素質(zhì)十分有利。摩擦力本節(jié)課的內(nèi)容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩大部分，其中摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律是教學(xué)重點。學(xué)生的現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗往往誤認為壓力N的大小在任何情況下總是跟滑動物體所受的重力相等，因此教師要針對這一難點在教學(xué)中要強調(diào)摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質(zhì)。首先，教師要設(shè)計出目標明確操作簡便的課堂演示實驗，利用帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計、砝碼等常見的物理教具展示摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度之間的關(guān)系。教師在演示時同樣要注意提問技巧，教師可采取邊演示邊提問的方式引導(dǎo)學(xué)生通過觀察試驗現(xiàn)象總結(jié)出摩擦力與壓力和摩擦系數(shù)的關(guān)系。其次，多媒體設(shè)備是教師創(chuàng)設(shè)物理情境的有效手段。現(xiàn)實試驗中難以達到物體勻速運動的狀態(tài)，教師可利用媒體播放拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，當(dāng)木塊做勻速直線運動時拉力和摩擦力是一對平衡力，大小相等，幫助學(xué)生理解彈簧測力計測出拉力的大小與摩擦力的大小的關(guān)系。結(jié)束語：注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化是高中物理課程改革的核心理念，因此教師要在教學(xué)活動充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用問題式、情境式等多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，提高物理課堂的教學(xué)效果。參考文獻：[1]“探究學(xué)習(xí)”的應(yīng)用[J].青年文學(xué)家，2009，18[2]（人教版）高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009，12.