【正文】 淆的概念溶于其中的小題目讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問(wèn)題。提醒學(xué)生尤其要注意滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力概念的區(qū)別，學(xué)生掌握了概念，做題就能把兩者區(qū)分開(kāi)。接下來(lái)再出幾個(gè)有關(guān)摩擦力的計(jì)算問(wèn)題。如：重量為100N的木箱放在水平地板上，至少要用35N的水平推力，才能使它從原地開(kāi)始運(yùn)動(dòng)。由此可知：木箱與地面的最大靜摩擦力Fmax=（）；木箱所受的滑動(dòng)摩擦力F=（），木箱與地板間的動(dòng)摩擦因素u=()。如果用20N的水平推力推木箱，木箱所受的摩擦力是（）。我首先給出幾個(gè)常見(jiàn)的錯(cuò)解，讓學(xué)生去討論和思考。然后讓學(xué)生自己說(shuō)出答案和解題過(guò)程。使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以進(jìn)行歸納的總結(jié)。我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，取得了較好的效果。不過(guò)教師在課前要多做一些工作，針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。選題應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際不能選難題和怪題。一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)無(wú)定法，能引起學(xué)生共鳴便是好方法。要博得學(xué)生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進(jìn)教法，使自己成為學(xué)生心目中的長(zhǎng)青樹(shù)。這次反思，讓我獲益匪淺。第五篇：基于新課程理念下高中物理的有效教學(xué)實(shí)踐基于新課程理念下高中物理的有效教學(xué)實(shí)踐摘 要：隨著新課程理念不斷推進(jìn)和深化，教師在物理教學(xué)中更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文以高中物理教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討問(wèn)題式教學(xué)與情境式教學(xué)在物理教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：新課程理念高中物理教學(xué)實(shí)踐研究新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的親身實(shí)踐和情感體驗(yàn)，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)提升課堂教學(xué)有效性。物理作為一門邏輯思維要求高，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能的學(xué)科，新時(shí)期的物理教師要深入理解新課改對(duì)物理課程的教學(xué)要求，切實(shí)從教學(xué)理念、內(nèi)容、模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，在教學(xué)活動(dòng)中貫徹學(xué)生本位的基本理念。一、問(wèn)題式教學(xué)隨著新課改理念不斷深入，問(wèn)題式教學(xué)在高中物理課堂中被廣泛的應(yīng)用，但在教學(xué)實(shí)踐中往往存在問(wèn)題設(shè)置不科學(xué)、學(xué)生參與度不高、教學(xué)節(jié)奏難以控制的問(wèn)題，使得教學(xué)效果大打折扣。因此合理的問(wèn)題設(shè)置以及教師在整個(gè)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵因素?，F(xiàn)以《平拋運(yùn)動(dòng)》這個(gè)小節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，反思高中物理問(wèn)題式教學(xué)的有效性?！镀綊佭\(yùn)動(dòng)》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書(shū)第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》第二節(jié)的內(nèi)容，平拋運(yùn)動(dòng)是學(xué)生在高中階段接觸到典型曲線運(yùn)動(dòng)中的一種，學(xué)生初次將直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)運(yùn)用到分析曲線運(yùn)動(dòng)之中，逐步建立通過(guò)分析運(yùn)動(dòng)的合成與分解來(lái)解決物理問(wèn)題的思維。因此，教師在教學(xué)中要通過(guò)層層設(shè)問(wèn)讓學(xué)生逐步深入思考，將未知問(wèn)題化為已知問(wèn)題，將曲線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題化為直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，最終達(dá)到自我探究并總結(jié)出平拋物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)目的?！镀綊佭\(yùn)動(dòng)》這一小節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生真正理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解思想方法的意義，并且建立平拋運(yùn)動(dòng)可以分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的思維過(guò)程。教師要在問(wèn)題設(shè)置時(shí)充分尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，降低問(wèn)題梯度，注重問(wèn)題層次性，使學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)貯備能夠搭起問(wèn)題與結(jié)論間的橋梁。首先，教師以問(wèn)題引入課程教學(xué)“上一個(gè)小節(jié)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)的合成與分解的基本方法，在學(xué)習(xí)習(xí)近平拋運(yùn)動(dòng)之前，先來(lái)回顧一下物體在何種情況下做曲線運(yùn)動(dòng)？”第一個(gè)問(wèn)題設(shè)問(wèn)的目的在于使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回顧總結(jié)，通過(guò)物體所受的合力的方向與速度方向不在同一條直線物體做曲線運(yùn)動(dòng)的結(jié)論引導(dǎo)出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師繼續(xù)提問(wèn)“通常在面對(duì)一個(gè)物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，如何處理？”這個(gè)問(wèn)題的提出將學(xué)生的思路引入到對(duì)物體運(yùn)動(dòng)分析可分解為兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)來(lái)思考，為新課教學(xué)開(kāi)展打下基礎(chǔ)。兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的共同效果與合運(yùn)動(dòng)效果是一樣的。其次，教師繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)開(kāi)展新課教學(xué)“閱讀完教材后，同學(xué)們是否理解什么是平拋運(yùn)動(dòng)？將一張小紙團(tuán)水平拋出，小紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)能否看成是平拋運(yùn)動(dòng)？”由于空氣阻力相對(duì)物體的重力可以忽略不計(jì)，因此紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)是不是平拋運(yùn)動(dòng)。教師以紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)為例幫助學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)成立的必備條件，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。最后，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和多媒體課件，展示平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物體在做平拋運(yùn)動(dòng)的過(guò)程豎直方向的分運(yùn)動(dòng)看作自由落體運(yùn)動(dòng)的理解，得出物體在空中運(yùn)行的時(shí)間只與拋出點(diǎn)距離地面的高度有關(guān)的最終結(jié)論。這次教學(xué)實(shí)踐中教師通過(guò)多層次，多角度的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題思考中主動(dòng)獲取知識(shí)，充分在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。二、情境式教學(xué)物理情境創(chuàng)設(shè)是新課改下高中物理教學(xué)的重要手段，物理情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)之中，自主建立起物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。教師要以學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，挖掘日常生活中的物理現(xiàn)象，從而提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，從而分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)以《摩擦力》這一小節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何利用物理情境提高課堂效率。摩擦力與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，也是最常見(jiàn)，應(yīng)用最普遍的物理現(xiàn)象之一，因此面對(duì)摩擦現(xiàn)象，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師可利用這一優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)物理情境，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性理解。摩擦力的教學(xué)內(nèi)容中研究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了物理學(xué)中的控制變量法，因此教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)中接觸面的粗糙程度和壓力大小這兩個(gè)變量，實(shí)驗(yàn)中既要體現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系，還要體現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關(guān)系。教師在教學(xué)情境中要有意識(shí)的向?qū)W生滲透這種物理學(xué)研究方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理能力和物理素質(zhì)十分有利。摩擦力本節(jié)課的內(nèi)容分滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩大部分，其中摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)往往誤認(rèn)為壓力N的大小在任何情況下總是跟滑動(dòng)物體所受的重力相等，因此教師要針對(duì)這一難點(diǎn)在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)摩擦力有阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的性質(zhì)。首先，教師要設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確操作簡(jiǎn)便的課堂演示實(shí)驗(yàn)，利用帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測(cè)力計(jì)、砝碼等常見(jiàn)的物理教具展示摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度之間的關(guān)系。教師在演示時(shí)同樣要注意提問(wèn)技巧，教師可采取邊演示邊提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察試驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出摩擦力與壓力和摩擦系數(shù)的關(guān)系。其次，多媒體設(shè)備是教師創(chuàng)設(shè)物理情境的有效手段?，F(xiàn)實(shí)試驗(yàn)中難以達(dá)到物體勻速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，教師可利用媒體播放拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)拉力和摩擦力是一對(duì)平衡力，大小相等，幫助學(xué)生理解彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出拉力的大小與摩擦力的大小的關(guān)系。結(jié)束語(yǔ)：注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化是高中物理課程改革的核心理念，因此教師要在教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用問(wèn)題式、情境式等多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高物理課堂的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]“探究學(xué)習(xí)”的應(yīng)用[J].青年文學(xué)家，2009，18[2]（人教版）高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009，12.