【正文】 廂中學校 蔣世政內(nèi)容摘要：在新課程理念下，教師的教學觀念、教學方式應更新，高中物理教學改變，應從教師的課程意識開始，創(chuàng)設豐富有效的教學情景，培養(yǎng)學生的興趣，以學生為中心，增強學生主體意識，培養(yǎng)學生提出問題的能力。關(guān)鍵詞：新課程理念、高中物理課堂教學。課堂教學無論過去、現(xiàn)在還是將來，都是學校教學的主要形式，教師應遵循教學規(guī)律，實施有效教學，提高課堂教學質(zhì)量。然而，當前的物理教學普遍存在重結(jié)果輕過程、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。結(jié)果教師教得很苦，學生學得很累，學生的學習能力并沒有得到相應的發(fā)展。物理課程標準的制定與實施，為中學物理教育開辟了一片嶄新的天地。在全面倡導以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，在新課程理念下，如何進行高中物理課堂教學，筆者將從以下幾個方面作探討。一、教師要有新課程意識新課改實驗以來，廣大教師要有課程意識。所謂課程意識，就是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。長期以來，在教師的意識中只有“教學”的概念，而缺少“課程意識”。教師在日常的教育教學活動中更多使用教學術(shù)語，很少談論課程論話題。在新課程實施中，廣大教師嘗試用新的課程理念和課程理論來解釋和指導自己的教學行為，實現(xiàn)課程與教學的整合。當前的教學改革是在新課程背景下，在課程的話語范圍進行的，因此，在兩者關(guān)系中，課程首次成為矛盾的主要方面，課程成了主導因素，課程觀決定了教學觀。由于長期受傳統(tǒng)課程與教學論影響，在對新課程目標的理解上，常常混淆了課程目標與教學目標的區(qū)別，希望在一堂課上充分體現(xiàn)課程的“三維目標”，所以使課堂教學目標欠缺了學科特點及課型特色，目標欠具體，內(nèi)容重點、難點不清楚，把理想的課程目標當成標簽，使教學陷入困境。又如，“綜合實踐活動”這樣由學校自主開發(fā)的課程，沒有統(tǒng)一要求的教材，教師會用“教學”的話語與思維去解決課程領域的問題，基于此，在新課程實施上，教師應確立這樣的課程意識：關(guān)注課程而不僅僅局限于所教學科，把所教學科放到整個課程結(jié)構(gòu)中去思考、去衡思，樹立一個整體觀念、全局觀念，把自己的教學工作放到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的高度去認識，去處理好教學中各種矛盾以及各要素之間的關(guān)系。教師只有確立了課程意識，才可以使自己真正成為課程改革的主體，不再是機械被動的課程方案計劃的忠實執(zhí)行者。二、創(chuàng)設豐富、有效的物理教學情景，增強學生學習樂趣良好的開端是教學取得成功的保證，所謂良好的開端，就是學生的積極性被充分徹底調(diào)動起來的一種狀態(tài)，教師可以在復習舊知識引出新知識，直接提出新問題，設置懸念，引起學生內(nèi)在的認知沖突，產(chǎn)生學習的需要。問題的提出要以學生已有的背景知識為前提，使其 1充分感受到身邊確實存在物理，引起學生想要解決問題的沖動，盡量創(chuàng)設一個良好的物理教學情景，引導學生對教學情境中有關(guān)的信息加以提取、分析，調(diào)動學生思維的積極性。如何在物理學習中培養(yǎng)興趣和樂趣，是值得廣大物理教育工作者研究的問題。興趣與動機有關(guān)，如果在物理學習的歷程中學生的學習動機能得到滿足，興趣將隨之產(chǎn)生。因此，只有從調(diào)整物理學習動機去設想，才是培養(yǎng)物理學習興趣的可行途徑。在學習的過程中應引導學生明確階段性學習目標，把課標中對物理知識的要求分解細致，目標越明確，也就越容易評定自己的成績，達到了自己預期的成績，自然就會滿意，興趣也隨之產(chǎn)生。對于學習物理教材疑難偏多的學生，應選擇與疑難問題有關(guān)的淺顯的材料來學習，使學生的能力與內(nèi)容相配合，這樣學習才會有成就感，興趣自然會產(chǎn)生，然后再不斷深入地學習，疑難就會被解決。將學習物理的心得體會及時地表達出來，也是培養(yǎng)學習興趣的一條途徑。學而有得是一種滿足，把心得表達出來，有利于加強學習時尋求心得的興趣。學習心得的表達方式很多，比如在課堂上讓學生提出問題或回答教師提出的問題；安排學生之間討論，讓每個學生發(fā)表自己的意見，設立板報，辦物理小報，征集實驗方案等活動。為了準備將心得表現(xiàn)出來，學生在學習時自然要用心思考，能將書中的材料重新組織，納入系統(tǒng)的記憶之中，心得表達出來會受到別人的重視而提高了學生的自尊，這會更加提高學生繼續(xù)學習物理的興趣。同時，物理學習不應只局限在教科書內(nèi)，應伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關(guān)知識和成果，感受物理學科的價值，深化對物理學的興趣。三、教學以學生為中心，增強學生的主體意識教師應尊重學生的個體差異教師要全面了解學生，承認并關(guān)注學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學生的學習特性。例如，有些學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯(lián)系感興趣，喜歡帶著問題去做社會調(diào)查；有些學生對物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡進行一些邏輯、理性的思考和探索。教師在教學中要尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同認知水平和認知方式，鼓勵與提倡學生采用不同的方法解決問題。教學過程展開，聯(lián)系的安排等要盡可能地讓每個學生都主動參與，關(guān)心和愛護每一個學生，給他們創(chuàng)造種種成功機會。物理教學應與學生的日常生活實踐相結(jié)合物理學與我們生活息息相關(guān)，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學應與學生的日常生活及自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系，教師要善于引導學生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在背后的物理規(guī)律。教學中用于問題研究的對象不應僅局限于小球、木快、小車等更多的采用學生在生活中能輕松感到的物理事物的現(xiàn)象。例如：在曲線運動中的物體有汽車、導體、鐵餅、雨傘上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列舉發(fā)生形變的跳板和被彈起的運動員及懸掛著的工藝品，在強撞中有臺球的碰撞、兩節(jié)列車的鏈接問題，在簡諧 2運動的圖象中可給出心電圖儀、地震儀的記錄圖像等，以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理，以及將物理規(guī)律應用于日常生活、社會實踐的意識。以學生為中心，培養(yǎng)自主學習的能力。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發(fā)揮作用，教師必須忍痛學生有自主學習的愿望，并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。在教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中學生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學生更多時間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析，相互交流，引導學生主動參與，樂于探究，使其真正成為學習的主任。同時，教師還應幫助學生增加對學習任務和對自身學習過程的理解，引導他們針對自己的學習情況制定切實可行的學習計劃，允許學生根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性。四、教學中培養(yǎng)學生提出問題、懷疑、發(fā)問的意識和能力物理教師應著眼于促進學生的全面發(fā)展，因勢引導，充分保護和調(diào)動學生的積極性，特別要從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的問題提出意識，提高學生的“問題提出”能力。創(chuàng)設課堂教學中的民主環(huán)境，教師要善于吸收教育科學的最新成果，將其靈活運用于教學實踐，并努力營造民主氣氛，培養(yǎng)學生從不同角度提出問題的能力，激發(fā)學生的主體能動性。懷疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現(xiàn)，要倡導多向懷疑。如果沒有懷疑，物理學就不會有新發(fā)展。因此，在物理教學中，教師要大力倡導學生對教師的示范探究，對書本，對以往的結(jié)論敢于懷疑的精神，鼓勵學生針對要懷疑的某一課題多方面收集信息、資料進行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點和方案?？茖W的發(fā)展，技術(shù)的進步，都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，要鼓勵學生大膽發(fā)問。學生在學習物理時，如果對任何事物能大膽地問一個為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到課題探究的突破口。教學一開始培養(yǎng)學生提出問題能力時，就要保護、促進學生提問的積極性，因為多數(shù)學生還未養(yǎng)成發(fā)問的習慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單，怕提錯了問題被別人笑話而不愿和大家一起探討。以上是筆者就新課程理念下的物理課堂教學的認識和看法，教師要重新審視自己的角色定位，不斷提高自身素質(zhì)，努力使自己具有較高的專業(yè)知識水平和技能，豐富的教學經(jīng)驗，靈活的課堂機智，高尚的人格，在教學前后要不斷的學習、反思，運用課程教學理念，從而切實有效地提高物理教學的質(zhì)量。