【正文】 與教學(xué)的整合。當(dāng)前的教學(xué)改革是在新課程背景下，在課程的話語范圍進行的，因此，在兩者關(guān)系中，課程首次成為矛盾的主要方面，課程成了主導(dǎo)因素，課程觀決定了教學(xué)觀。由于長期受傳統(tǒng)課程與教學(xué)論影響，在對新課程目標(biāo)的理解上，常?；煜苏n程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，希望在一堂課上充分體現(xiàn)課程的“三維目標(biāo)”，所以使課堂教學(xué)目標(biāo)欠缺了學(xué)科特點及課型特色，目標(biāo)欠具體，內(nèi)容重點、難點不清楚，把理想的課程目標(biāo)當(dāng)成標(biāo)簽，使教學(xué)陷入困境。又如，“綜合實踐活動”這樣由學(xué)校自主開發(fā)的課程，沒有統(tǒng)一要求的教材，教師會用“教學(xué)”的話語與思維去解決課程領(lǐng)域的問題，基于此，在新課程實施上，教師應(yīng)確立這樣的課程意識：關(guān)注課程而不僅僅局限于所教學(xué)科，把所教學(xué)科放到整個課程結(jié)構(gòu)中去思考、去衡思，樹立一個整體觀念、全局觀念，把自己的教學(xué)工作放到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的高度去認(rèn)識，去處理好教學(xué)中各種矛盾以及各要素之間的關(guān)系。教師只有確立了課程意識，才可以使自己真正成為課程改革的主體，不再是機械被動的課程方案計劃的忠實執(zhí)行者。二、創(chuàng)設(shè)豐富、有效的物理教學(xué)情景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣良好的開端是教學(xué)取得成功的保證，所謂良好的開端，就是學(xué)生的積極性被充分徹底調(diào)動起來的一種狀態(tài)，教師可以在復(fù)習(xí)舊知識引出新知識，直接提出新問題，設(shè)置懸念，引起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。問題的提出要以學(xué)生已有的背景知識為前提，使其 1充分感受到身邊確實存在物理，引起學(xué)生想要解決問題的沖動，盡量創(chuàng)設(shè)一個良好的物理教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境中有關(guān)的信息加以提取、分析，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如何在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣和樂趣，是值得廣大物理教育工作者研究的問題。興趣與動機有關(guān)，如果在物理學(xué)習(xí)的歷程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機能得到滿足，興趣將隨之產(chǎn)生。因此，只有從調(diào)整物理學(xué)習(xí)動機去設(shè)想，才是培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣的可行途徑。在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課標(biāo)中對物理知識的要求分解細(xì)致，目標(biāo)越明確，也就越容易評定自己的成績，達(dá)到了自己預(yù)期的成績，自然就會滿意，興趣也隨之產(chǎn)生。對于學(xué)習(xí)物理教材疑難偏多的學(xué)生，應(yīng)選擇與疑難問題有關(guān)的淺顯的材料來學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力與內(nèi)容相配合，這樣學(xué)習(xí)才會有成就感，興趣自然會產(chǎn)生，然后再不斷深入地學(xué)習(xí)，疑難就會被解決。將學(xué)習(xí)物理的心得體會及時地表達(dá)出來，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的一條途徑。學(xué)而有得是一種滿足，把心得表達(dá)出來，有利于加強學(xué)習(xí)時尋求心得的興趣。學(xué)習(xí)心得的表達(dá)方式很多，比如在課堂上讓學(xué)生提出問題或回答教師提出的問題；安排學(xué)生之間討論，讓每個學(xué)生發(fā)表自己的意見，設(shè)立板報，辦物理小報，征集實驗方案等活動。為了準(zhǔn)備將心得表現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時自然要用心思考，能將書中的材料重新組織，納入系統(tǒng)的記憶之中，心得表達(dá)出來會受到別人的重視而提高了學(xué)生的自尊，這會更加提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。同時，物理學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在教科書內(nèi)，應(yīng)伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關(guān)知識和成果，感受物理學(xué)科的價值，深化對物理學(xué)的興趣。三、教學(xué)以學(xué)生為中心，增強學(xué)生的主體意識教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。例如，有些學(xué)生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學(xué)生對物理與生活及社會問題的聯(lián)系感興趣，喜歡帶著問題去做社會調(diào)查；有些學(xué)生對物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡進行一些邏輯、理性的思考和探索。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵與提倡學(xué)生采用不同的方法解決問題。教學(xué)過程展開，聯(lián)系的安排等要盡可能地讓每個學(xué)生都主動參與，關(guān)心和愛護每一個學(xué)生，給他們創(chuàng)造種種成功機會。物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實踐相結(jié)合物理學(xué)與我們生活息息相關(guān)，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活及自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在背后的物理規(guī)律。教學(xué)中用于問題研究的對象不應(yīng)僅局限于小球、木快、小車等更多的采用學(xué)生在生活中能輕松感到的物理事物的現(xiàn)象。例如：在曲線運動中的物體有汽車、導(dǎo)體、鐵餅、雨傘上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列舉發(fā)生形變的跳板和被彈起的運動員及懸掛著的工藝品，在強撞中有臺球的碰撞、兩節(jié)列車的鏈接問題，在簡諧 2運動的圖象中可給出心電圖儀、地震儀的記錄圖像等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，以及將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動的學(xué)，才能發(fā)揮作用，教師必須忍痛學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。在教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時間，教材中學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多時間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析，相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主任。同時，教師還應(yīng)幫助學(xué)生增加對學(xué)習(xí)任務(wù)和對自身學(xué)習(xí)過程的理解，引導(dǎo)他們針對自己的學(xué)習(xí)情況制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個性。四、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、懷疑、發(fā)問的意識和能力物理教師應(yīng)著眼于促進學(xué)生的全面發(fā)展，因勢引導(dǎo)，充分保護和調(diào)動學(xué)生的積極性，特別要從活躍課堂教學(xué)氣氛的角度，強化學(xué)生的問題提出意識，提高學(xué)生的“問題提出”能力。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的民主環(huán)境，教師要善于吸收教育科學(xué)的最新成果，將其靈活運用于教學(xué)實踐，并努力營造民主氣氛，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提出問題的能力，激發(fā)學(xué)生的主體能動性。懷疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現(xiàn)，要倡導(dǎo)多向懷疑。如果沒有懷疑，物理學(xué)就不會有新發(fā)展。因此，在物理教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生對教師的示范探究，對書本，對以往的結(jié)論敢于懷疑的精神，鼓勵學(xué)生針對要懷疑的某一課題多方面收集信息、資料進行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點和方案。科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)的進步，都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，如果對任何事物能大膽地問一個為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到課題探究的突破口。教學(xué)一開始培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力時，就要保護、促進學(xué)生提問的積極性，因為多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成發(fā)問的習(xí)慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單，怕提錯了問題被別人笑話而不愿和大家一起探討。以上是筆者就新課程理念下的物理課堂教學(xué)的認(rèn)識和看法，教師要重新審視自己的角色定位，不斷提高自身素質(zhì)，努力使自己具有較高的專業(yè)知識水平和技能，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，靈活的課堂機智，高尚的人格，在教學(xué)前后要不斷的學(xué)習(xí)、反思，運用課程教學(xué)理念，從而切實有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。