【正文】 固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?？茖W(xué)探究的問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的，可以是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容，或者直接來源于生活。三、新課改形勢(shì)下教師和學(xué)生的更高要求素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，教師應(yīng)安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流和討論，使學(xué)生認(rèn)真聽取與自己不同的意見，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課的時(shí)間，以留給學(xué)生更多的時(shí)間。在探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)口頭陳述。教育研究證明，在探究活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創(chuàng)新水平和動(dòng)手能力。利用探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)價(jià)、交流與合作等一系列科學(xué)探究的步驟，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)艱苦奮斗的探索精神，樹立實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)意識(shí)。我認(rèn)為：物理教學(xué)要把學(xué)生對(duì)物理學(xué)科情感培養(yǎng)作為物理教學(xué)基本價(jià)值取向，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實(shí)際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學(xué)概念，并能自覺地應(yīng)用。物理是一門精密學(xué)科，其中包括許多概念，它們從實(shí)際抽象而來，界定比較嚴(yán)格。他們認(rèn)為物理枯燥、難懂，沒有趣味。本人認(rèn)為，物理教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，一定要重視對(duì)學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng),只有這樣，才使學(xué)生在解決物理問題時(shí)能清晰地構(gòu)建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力。關(guān)鍵在于他們還是習(xí)慣于初中的那種形象思維方式，只會(huì)記概念、規(guī)律的靜態(tài)結(jié)論，而不重視得出結(jié)論的發(fā)展過程。在高中課程的教學(xué)過程中大多數(shù)研究的對(duì)象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產(chǎn)物。一、對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)經(jīng)過初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些物理知識(shí)和科學(xué)方法，但它們對(duì)所面對(duì)的物理現(xiàn)象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動(dòng)大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，在內(nèi)容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)出發(fā)，幾乎不涉及物理模型，也不會(huì)從多方面、多層次來探究問題。參考文獻(xiàn)：［1］ 鄒祖剛．物理教學(xué)論．.貴州科技出版社．2006年．第一版． ［2］ 王道俊、王漢瀾．人民教育出版社．1999年．第三版.［3］葉奕乾 祝蓓里．華東師范大學(xué)出版社．1996年．第一版第三篇：淺談新課程理念下物理有效教學(xué)淺談新課程理念下物理有效教學(xué)摘要：為大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識(shí)，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個(gè)人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立合作的意識(shí)（二）注重課堂上的相互交流在教學(xué)中師生交互作用方式是多變的，既可以是采用講授、問答、小組討論等方式進(jìn)行教學(xué)，又可以用“茶館式”（讀讀、議議、講講、練練）、甚至“開放式”的學(xué)習(xí)方式?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)合作是有效交流的前提。通過交流、組織和鞏固學(xué)生的物理思考，能連貫地、清晰地與同學(xué)、教師和其它人交流他們的物理思考，分析和評(píng)價(jià)其他物理思考和策略，并能用物理的語言來精確地表達(dá)物理思想。四、有效開展學(xué)生之間交流合作交流合作是當(dāng)代物理課堂上的一個(gè)基本特征?！敝R(shí)的重難點(diǎn)往往是疑問的集合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在重難點(diǎn)處尋疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑。讓他議一議，說一說，學(xué)生在自行解疑中既發(fā)展了思維，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐證明，一個(gè)好的問題必須是能啟發(fā)思維的，富有探究意義的提問，能夠吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，燃?xì)鈱W(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)投入到對(duì)新知識(shí)的探究之中。（二）設(shè)計(jì)探究問題，使學(xué)生分組探究創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，能促使學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的形成。因此，在教學(xué)中教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題隱藏在情境之中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成懸念，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)十分重要。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中必須予以引導(dǎo)和啟發(fā)。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。3．教師不能只關(guān)注自己預(yù)期的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，而要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的感受和收獲，這樣的課堂活動(dòng)才有助于學(xué)生健康成長。2．教師要善于喚起學(xué)生對(duì)每一次活動(dòng)的參與熱情，真正使廣大學(xué)生參與其中。質(zhì)疑是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，沒有質(zhì)疑就沒有創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師不能是權(quán)威者，而應(yīng)當(dāng)是參與者。如此，教師要注意以下幾個(gè)問題。（二）開放課堂活動(dòng)，注意活動(dòng)的有效性傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于課堂過度控制，往往唱獨(dú)角戲或者滿堂灌，忽視了學(xué)生的物理探究活動(dòng)。有的物理概念比較抽象，用講授的方法學(xué)生難以理解和接受，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中去感悟，逐漸形成概念。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且富有挑戰(zhàn)性的問題情境，向?qū)W生提供充分從事物理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的物理知識(shí)與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要讓學(xué)生用物理的眼光分析社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)世界中豐富多彩的背景資料，引導(dǎo)他們用物理知識(shí)去搜索、處理信息，親身感受物理的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)物理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值；還要強(qiáng)調(diào)物理應(yīng)用，不是簡單的計(jì)算、理解等，而是培養(yǎng)一種物理應(yīng)用的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。應(yīng)用取向已成為國際物理教育改革的新趨勢(shì)。通過感受身邊的物理，體驗(yàn)物理不是空洞的，而是現(xiàn)實(shí)的且富有意義的，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。重視中生活中的物理資源，可以使學(xué)生用物理的眼光看待現(xiàn)實(shí)世界，豐富他們的物理意識(shí)，提高他們搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。這樣便提高了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的積極性就充分調(diào)動(dòng)起來，課堂也就不再枯燥了。在重錘釋放后返回來，同學(xué)由于第一次比較還怕，本能反應(yīng)會(huì)立即讓開。例如，講解機(jī)械能守恒定律中，可以讓學(xué)生先思考這樣一個(gè)問題：“將一重錘用細(xì)線懸吊起來，然后用手把重錘拉到自己的鼻子前挨著鼻子，在保證鼻子（或頭）不動(dòng)的情況下，將重錘釋放，一會(huì)兒重錘又返回來，它會(huì)碰著鼻子嗎？”。新課程倡導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?？鬃诱f