【正文】 ：（1）牛頓第一定律闡明了力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的關(guān)系，為后面進(jìn)一步的研究奠定了基礎(chǔ)。問題1：日常生活中我們常見到將力作用于一個(gè)物體，物體就運(yùn)動(dòng)，是不是說，有力才有運(yùn)動(dòng)？力和運(yùn)動(dòng)是怎樣的關(guān)系呢？師生一起做人教版《物理1》中的“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”。教師只有了解了這些本原的問題，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，中學(xué)在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，多采用認(rèn)為質(zhì)量和力都是已經(jīng)解決了的問題，然后通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)加速度、力、質(zhì)量三者間的關(guān)系，這種處理方法是合適的。有了牛頓第一定律的基礎(chǔ)，人們就會(huì)進(jìn)一步追問：如果物體受到外力，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化將遵循怎樣的規(guī)律？要回答這一問題就必須先定義用什么物理量來描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，用什么量來描述力，用什么量來描述慣性?！啊蔽矬w具有保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性。正像趙凱華先生在一次談話中所說：“現(xiàn)在中學(xué)物理教師將過多的精力放在解題上，像某某老師這樣看‘閑書’的人不多了（“某某老師”指北京某中學(xué)的一名特級教師）”，趙先生這里說的“閑書”，指的是如愛因斯坦、英費(fèi)爾德著，周肇威先生譯的《物理學(xué)的進(jìn)化》，趙凱華先生著的《定性與半定量物理學(xué)》等書籍，這些書對教師深刻理癬物理學(xué)概念、原理和搞好物理教學(xué)非常有幫助。二、高中物理教學(xué)應(yīng)注意的問題1．扎實(shí)的學(xué)科功底是搞好課程改革的必要條件新課程要求開展多種方式的教學(xué)活動(dòng)，特別是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主觀上，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對新課改不理解或不贊成?？陀^上，新課程對教師的學(xué)科知識、教學(xué)水平和學(xué)校管理、設(shè)備、資源等都提出了較高的要求。豐富多彩的教學(xué)手段使課堂氣氛更活躍、教學(xué)效果更理想。這種讓學(xué)生帶著問題，師生共同研究、討論、解決問題的過程和我們以前提倡的“啟發(fā)式教學(xué)”有許多共同之處。全班學(xué)生幾乎是同時(shí)發(fā)出了“為什么”的疑問，這就為學(xué)習(xí)電源的電動(dòng)勢及內(nèi)部結(jié)構(gòu)奠定了很好的基礎(chǔ)。根據(jù)初中學(xué)過的知識，并聯(lián)電路用電器兩端的電壓等于電源電壓。（2）多維教學(xué)目標(biāo)并重教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視新課程強(qiáng)調(diào)的三維教學(xué)目標(biāo)。2．教學(xué)實(shí)踐取得長足發(fā)展（1）更關(guān)注學(xué)生知識的建構(gòu)過程教師普遍重視對學(xué)生學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)狀況的分析，更注意將學(xué)生的思考“過程”反映出來，以便在教學(xué)過程中隨時(shí)了解學(xué)生的想法，動(dòng)態(tài)地開展教學(xué)。一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀 1．新的教育觀念得到廣泛認(rèn)可經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“打好基礎(chǔ)“培養(yǎng)能力”等觀念得到強(qiáng)化，“過程”“方法”“科學(xué)精神”等逐漸受到重視，一些新的教育觀念在實(shí)踐中不斷得到深化。經(jīng)過幾年的實(shí)踐、探討和反思，大家逐漸對教學(xué)中一些比較重要的問題有了新的認(rèn)識。在課堂實(shí)踐中不要拘泥于預(yù)先的設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛手腳，一切以學(xué)生為主，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)，應(yīng)情景變而變，通過不斷的實(shí)踐探索，為全面提高物理新課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，探索出一條新路子。在教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且要制定評價(jià)探究能力、實(shí)驗(yàn)技能、興趣愛好、批判性思想和創(chuàng)新能力以及個(gè)性差異等方面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生樹立自信。物理新課程倡導(dǎo)以評價(jià)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展為中心，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實(shí)地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教學(xué)板書要有新意，條理分明的板書應(yīng)融科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性和藝術(shù)性為一體，讓學(xué)生享受板書美的同時(shí)，接受新的知識。而教學(xué)板書設(shè)計(jì)的目的，一是引起學(xué)生注意，對教學(xué)的主要內(nèi)容能有提示。要留足夠時(shí)間給學(xué)生自我總結(jié)反思，反思的內(nèi)容可以是：這節(jié)課你學(xué)到了什么? 你有什么收獲? 你還有什么問題? 你還想知道什么?要讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，教師可做適當(dāng)?shù)囊炫c提高。課堂小結(jié)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識。那么如何去求合力呢?”通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生從最簡單的二力合成進(jìn)行研究，例如：“3N和4N的力，合力是多少?” “可以等于5N嗎?可以等于3N嗎?可以等于1N嗎?”“合力與分力之間到底遵循著什么樣的關(guān)系，如何驗(yàn)證？”通過師生互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)研究、討論分析得出結(jié)論。就互動(dòng)的內(nèi)容來看，主要是通過“問題——操作、思考——回答”的方式來展現(xiàn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，要在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識，一道尋找真理，勇敢地承認(rèn)自己的過失與錯(cuò)誤，拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自主探索。組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，參與是課程實(shí)施的核心，學(xué)生參與教學(xué)體現(xiàn)著活動(dòng)、民主、自由。五、教學(xué)過程互動(dòng)化教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)能突破時(shí)間和空間的束縛，靈活地放大和縮小場景，化無形于有形，化抽象為形象，所以借助多媒體能讓學(xué)生認(rèn)識加強(qiáng)，理解透徹，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。四、教學(xué)手段信息化運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的重要手段。筆者認(rèn)為，可以采用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、技能操作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)方法多樣化物理課堂教學(xué)，要教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。新課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀列為物理課程目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識與技能的同時(shí)，尋找科學(xué)探究的過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理世界，并結(jié)合物理提供的豐富素材，使學(xué)生形成積極、健康、科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這一現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)識不一致，因而產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激起了學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛在意識來投入學(xué)習(xí)研究。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，使他們感受到身邊的物理知識和物理規(guī)律，增大學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們在生產(chǎn)和生活實(shí)際中應(yīng)用物理知識的認(rèn)識。根據(jù)科學(xué)的教育觀、物理新課程理念及物理學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高中物理新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要把握以下幾個(gè)方面：一、教學(xué)引入激趣化興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。參考文獻(xiàn)： 張大昌 高中物理必修1 人民教育出版社第三篇：淺談新課程理念下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1淺談新課程理念下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)孫早利（遼陽市第二高級中學(xué)，遼寧 遼陽市111000）新課程改革是我國基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，其實(shí)施的關(guān)鍵與最終實(shí)現(xiàn)的途徑則是課堂教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)成功的必要條件。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。（6）對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評價(jià)。可以用課堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長發(fā)表意見。實(shí)驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測出了某個(gè)位置的速度，又測出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。必須要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地測出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì)誤以為教師在“造假”。（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。[多媒體動(dòng)畫]例舉物體的運(yùn)動(dòng)： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動(dòng)，③騎自行車加速運(yùn)動(dòng) 請學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。讓他們感受的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題。b、能力目標(biāo)： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。a、知識目標(biāo)：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。一句真誠的鼓勵(lì)話語，可能帶出一批好學(xué)生。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。（3）獲得成功體驗(yàn)。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識解決重點(diǎn)問題。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。這就要求我們對每一堂課進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，要讓