【正文】 的靜態(tài)結論，而不重視得出結論的發(fā)展過程。在高中課程的教學過程中大多數(shù)研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產(chǎn)物。一、對學習興趣的培養(yǎng)經(jīng)過初中物理的學習，學生已經(jīng)掌握了一些物理知識和科學方法，但它們對所面對的物理現(xiàn)象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，在內(nèi)容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現(xiàn)象和實驗出發(fā)，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。第三篇：淺談新課程理念下物理有效教學淺談新課程理念下物理有效教學摘要：為大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經(jīng)驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。一般來說，在一個成熟的教學設計中往往應用到多種教學策略結合，才能更好的實現(xiàn)教學目標。②開放方法．學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個問題可以用不同的方法或實驗器材來優(yōu)化組合設計．③開放思維．即強調(diào)學生在問題解決時思維途徑的多樣化．④開放結果．即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結果，追求是獲得結果的過程．即要求學生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案．對學生的結果要結合其過程給與積極肯定的評價。 問題 ” ．教師通過引導學生對相似概念、規(guī)律的比較，可以產(chǎn)生新的問題，并進行討論，可以加深對某些知識點異同點的理解．當然實際教學中，教師誘導的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題，尋求問題的解決．實施探究式教學，學生建構了新知識，發(fā)展了科學探究能力．、互動式物理教學互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理 學知識、培養(yǎng)學習興趣和合作的意識．互動式教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現(xiàn)教學相長．物理 學互動式教學設計應以 “平等互助 ” 作為前提．新課程強調(diào) ： 教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構．要實現(xiàn)課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉為現(xiàn)代的 物理 學學習的促進者，由 物理 學課堂的 “ 主宰 ” 轉為 “平等中的首席 ” ．如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能．物理 學互動式教學設計應以 “ 思維互動 ” 作核心．課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在 “ 思維互動 ” 上．實現(xiàn) “ 思維互動 ” 常見的策略有 ： ①趣味引 “ 動 ” ．即用學生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學習中．②問題激 “ 動 ” ． 物理 學知識的學習可采用問題來激發(fā)互動，問題應該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的 “ 問題互動 ” ．③實驗帶 “ 動 ” ．實施實驗教學，可把學生帶入 “ 思維互動 ” 的新天地．無論是實驗現(xiàn)象的分析、實驗步驟的設計，還是實驗結果得出，都應使學生以積極的思維狀態(tài)投入到教學過程中．、開放式物理教學開放式課堂教學，是相對于傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心，以教材為中心 ” 的教學系統(tǒng)而言的．它是指把 物理 教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化 ； 突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現(xiàn)方法的開放化等，開放的內(nèi)容、開放的方法等打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．用開放題材作為載體，來承載開放式教學理念，是教學設計中一種行之有效的方法．設計 物理 學開放題材可從四個方面來體現(xiàn) “ 開放 ” 理念 ： ①開放內(nèi)容．即所提問題與課本知識有關聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解．如學習完選修 32 電磁感應知識后，可以課后提出以開放課題 “ 發(fā)電機 ” 設計一個課題，設計思想如下：誰發(fā)明了發(fā)電機（原理？）—— 發(fā)電機的構造 —— 現(xiàn)代發(fā)電機的種類 —— 你能自己設計一個簡易發(fā)電機嗎？ —— 如何發(fā)電機的提高商業(yè)效益？ —— 你的收獲等。③ “ 追根溯源 ‘ 出 39。 問題 ” ． 物理 學中有許多新知識初看起來與原有知識互相矛盾，學生就因此產(chǎn)生了許多問題，借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識 ； 采用 “ 矛盾沖突法 ”，盡力展示生活體驗。豐富生動的語言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設手段．④實驗演示法．即利用實驗的現(xiàn)象、結果來創(chuàng)設情境．通過情境的創(chuàng)設，可以實現(xiàn)以下目的：①引發(fā)內(nèi)容．通過創(chuàng)設情境，簡捷明快地導入教學內(nèi)容，使 物理 學概念、原理的學習水到渠成．②引發(fā)情感．用強烈的情感語言創(chuàng)設情境，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀．③引發(fā)思維．創(chuàng)設情境不但能調(diào)動學生的情感，還能引發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲．、探究式物理教學探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學生的主動探究．這種教學方式的一般程序是 ： 依據(jù)教學進程創(chuàng)設問題情境一學生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題一自主探究，解決問題一發(fā)現(xiàn)新問題一解決問題 ?? →得出多個結論．在探究問題的過程中，學生經(jīng)歷了一次 物理 學知識的 “ 再發(fā)現(xiàn) ”，因此，探究式教學有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力．問題是學生進入探究狀態(tài)的 “ 導火索 ”，問題哪里來 ? 問題應由學生在學習中自主發(fā)現(xiàn)．因此，設計探究式教學關鍵在于不斷培養(yǎng)學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力． 培養(yǎng)學生的問題意識，教師應作好多方面的引導．第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問 ； 第二，是創(chuàng)設問題情境，激勵學生勤于提出問題 ； 第三是點撥提問技巧，引導學生善于提出問題．概括起來講，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧．課堂教學中，引發(fā)學生產(chǎn)生問題的策略有多種 ： ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 39。三、實現(xiàn) “ 以學為主 ” 的教學設計的幾種常見的物理教學策略．、情境式物理教學所謂情境式教學是指有目的地創(chuàng)設或引入與教學內(nèi)容相呼應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活動為主，以想象中的學生為對象，以內(nèi)部言語和表象為主要活動形式，用邏輯推理的方法對物理教學活動進行模擬預演。物理教師在活動設計中一定要注意實現(xiàn)教材內(nèi)與教材外的統(tǒng)一、主體活動與主導活動的統(tǒng)一、分層活動與整體活動的統(tǒng)一等。例如上面提到的物理規(guī)律教學思路確定后，物理教師就可以根據(jù)具體的物理規(guī)律(比如能量轉化與守恒定律)，并依據(jù)學生的具體情況，確定下一步具體的教學活動的安排。中學物理教學活動設計是物理教學設計的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。圖紙確定下來后，具體的建筑施工可以有各種方案。活動設計是物理教學思路設計的具體化和明細化。思路設計階段給出了原則性的設計思路，相當于建筑設計中的圖紙設計。物理教學的思路設計只是教學方案的綱要設計，許多工作只是原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進一步具體化。根據(jù)這些特點，要完成一個中學物理教學設計原則上要經(jīng)歷以下三個階段：中學物理的思路設計階段、中學物理的活動設計階段和中學物理的心理模擬階段。二、中學物理教學設計的三個階段中學物理教學設計是針對中學物理教學過程而言的，那么，設計過程就必須要充分考慮中學物理教學過程的特點。、面向學習者的教學設計必須做到 “ 心中有人 ” 由于學生的先天條件和后天的興趣以及愛好的差異，課堂教學中要盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教學理念。、教學設計中要重視學生間的交流與合作 在物理規(guī)律的探究過程中，個體學生得到的數(shù)據(jù)或結論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協(xié)作，加強了學生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對形成完整的知識結構和日后的發(fā)展奠定了良好的基礎。教師在新的課堂中教師應從過去的一個主講者轉變成為課堂教學的組織者和參與者。鼓勵學生大膽對常見現(xiàn)象及熟知的事物提出相反意見，培養(yǎng)學生的批判精神。、教學設計中要融入新的教學理念教師要根據(jù)新課程標準的要求，超越學科本位的理念，以提高學生科學素質、著眼于學生的終身發(fā)展、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學生的人文精神為教學目標。綜上所述，結合物理學科特點，我認為：所謂物理教學設計，就是物理教師在新課程理念和物理教學目標的指引下，對物理教學活動進行全面通盤考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預先策劃，并根據(jù)實際反饋的信息不斷地調(diào)整物理教學活動的過程。在幾種可能的設計方案中擇優(yōu)選取或組合。根據(jù)對教學目標及教學要素的分析結果，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學的方法，進行綜合優(yōu)化，整體權衡。把比較籠統(tǒng)的、概括的教學目的化解為具體的具有可操作性的教學目標。三、課堂教學設計的方法按照系統(tǒng)科學的方法，把教學過程的設計作為一個系統(tǒng)，從整體與要素、要素與要素的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約的關系中，通過控制與反饋、分析與綜合的方法來完成教學設計與實施。教學設計的關鍵是要促進兩者的交互與協(xié)調(diào)。教學過程由教學初始狀態(tài)、目標狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過程三者構成，因此教學設計既要重視靜態(tài)設計（初始狀態(tài)與目標狀態(tài)）又要重視動態(tài)設計（教學過程的發(fā)展），使二者在相互促進，相互轉化中向前推進。只有規(guī)范才能保證教學質量和教學效率。因此教學設計既需要以整體為背景進行要素分析，又需要以要素分析為根據(jù)進行綜合優(yōu)化，使教學系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結合狀態(tài)。正是為了發(fā)揮理論的指導作用，教學設計又必須把理論轉化為教學行為，給出教學流程，明確可操作的方法?？茖W的教學設計就是要有效的發(fā)揮教學過程的多種功能，確保過程與結果的關聯(lián)。，確保教學過程與教學結果的關聯(lián)性長期以來，傳統(tǒng)教學價值觀是以知識的傳授容量和鞏固程度作為教學評價的標準的。傳統(tǒng)備課的重點放在教學內(nèi)容的認識和授課方法上。理論是抽象思維的結果，