【正文】 情地證明中國人付出的巨大艱辛，最終是破壞了生態(tài)環(huán)境，破壞了經(jīng)濟平衡。組內(nèi)成員2：高指標(biāo)、瞎指揮、浮夸風(fēng)、共產(chǎn)風(fēng)等錯誤嚴(yán)重的泛濫，打亂了正常的經(jīng)濟建設(shè)秩序，造成了國民經(jīng)濟比例嚴(yán)重失調(diào)，國家和人民遇到了建國后未曾有的經(jīng)濟困難。不斷宣傳“高產(chǎn)衛(wèi)星”、“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”，糧食畝產(chǎn)量層層拔高，造成了經(jīng)濟工作中的急于求成和急躁冒進。最突出的表現(xiàn)是浮夸風(fēng)的泛濫，提出了一系列不切實際的任務(wù)和指標(biāo)。農(nóng)村“爭放高產(chǎn)衛(wèi)星”表、《人民日報》刊載各地的高產(chǎn)衛(wèi)星、豐收擂臺誓師大會。小組八：可能會造成嚴(yán)重的經(jīng)濟困難。小組六：造成了人力、物力、財力上的浪費。當(dāng)年鋼產(chǎn)量提前１２天完成了任務(wù)，但１ １０８萬噸鋼里合格的只有８００萬噸。引導(dǎo)學(xué)生討論評價：這樣的“大煉鋼鐵”會出現(xiàn)什么后果？ 小組四：項目多、戰(zhàn)線長、資金使用分散，使原料和材料不能集中用在重點工程上，影響了建設(shè)速度。小組三：缺點是忽視了客觀經(jīng)濟規(guī)律。小組一：反映了廣大人民群眾迫切要求改變我國經(jīng)濟文化落后狀況的普遍愿望。總結(jié)得出特點：A、大躍進：盲目求快，片面追求高速度；B、人民公社化運動：一大二公。概念解釋：（教師介紹）①大躍進：是指在社會主義建設(shè)中盲目求快，片面追求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和建設(shè)的高速度。會后“大躍進”運動在全國范圍內(nèi)發(fā)動起來，全國迅速掀起以全民大煉鋼鐵為中心的大躍進運動?！按筌S進”和人民公社化運動（板書）（教師講解）背景：（1）在1957年11月，在各國共產(chǎn)黨和工人黨代表大會上，蘇聯(lián)提出了十五年趕上和超過美國，受其影響，中國提出十五年趕上和超過英國的目標(biāo)。學(xué)生丙：趕英超美，盲目求快，片面追求速度。時間：1956年9月在北京舉行內(nèi)容：（教師要求學(xué)生直接回答、第31至32頁小字內(nèi)容）合作探究：掌握了八大的內(nèi)容，我們共同“議一議”，你認(rèn)為八大的決策正確嗎？這一正確的決策為什么沒有能夠堅持下去？（學(xué)生分組討論）： 學(xué)生甲：正確，脫離實際。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課1956年底社會主義制度確立后，我國進入社會主義建設(shè)時期，在社會主義道路探索中出現(xiàn)過嚴(yán)重失誤，你知道是什么，為什么會出現(xiàn)這些失誤嗎？（二）新課教授要求學(xué)生自學(xué)閱讀全文，整體感知，然后分組回答（全班學(xué)生分為八個組，每組派一個組長）第一目有關(guān)問題。四、教學(xué)重點了解中國共產(chǎn)黨第八次代表大會以及“大躍進”和人民公社化運動。情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識社會主義建設(shè)是一個曲折的漫長的過程，探索、曲折、發(fā)展貫穿十年探索社會主義道路的歷史，但其主流是前進的。通過對“人民公社化的‘一大二公’對發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有好處嗎“等問題的討論，認(rèn)識”大躍進”和人民公社化運動是探索我國社會主義建設(shè)道路過程中的嚴(yán)重失誤。了解“大躍進”和人民公社化運動，能說出這兩個運動給我國社會主義建設(shè)帶來的危害。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，采用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到我國在社會主義全面建設(shè)時期(19561966),歷經(jīng)曲折，探索、失誤、發(fā)展貫穿這十年的歷史，其主流是前進的。本課處在八年級下冊第二單元的第6課，為1課時完成。另一方面他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此，在課堂上，應(yīng)當(dāng)順學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。歷史》第四冊，初中八年級歷史，第二單元第六課?！敝R源于生活,要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然,主動投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),運用多種實驗手段激發(fā)學(xué)生興趣,運用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生,都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。因此,課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的,能夠感染學(xué)生的。”教師必須擁有良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運動等,都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響,知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅,語言風(fēng)趣、幽默的教師會成為學(xué)生心目中的偶象,對教師偶象的崇拜,容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動力,從而促進教學(xué)有效性的提高。教師流暢的教學(xué)語言,能對學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力,講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強,能潛移默化地影響學(xué)生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學(xué)生思維和語言表達的嚴(yán)密性和規(guī)范性。多數(shù)學(xué)生對永磁鐵都很熟悉,但并不是每個學(xué)生家里都一定有磁鐵,教師告訴學(xué)生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性,學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個時候,教師讓學(xué)生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)”的實驗,學(xué)生興趣盎然,即使是平時學(xué)習(xí)最沒勁頭的學(xué)生,也會很認(rèn)真地做這個實驗。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認(rèn)為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時紙杯先燒壞了,當(dāng)他們看到經(jīng)過一段時間,鍋內(nèi)的水竟然會沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至?xí)_到終生難忘的程度,這樣學(xué)生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會改變”的記憶將能永久保持。若沒有學(xué)生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。例如：在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前,學(xué)生通常會有一種錯誤的認(rèn)識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。1．由于慣性思維的局限,學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時,對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認(rèn)識,通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實驗,引發(fā)思維沖突,經(jīng)過師生共同分析歸納,得出科學(xué)結(jié)論,學(xué)生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認(rèn)識,而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。例如:教授“電磁感應(yīng)”時,可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁,那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。（2）由學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入課題例如：在《熱機》一節(jié)教學(xué)中,可從“水沸騰時壺蓋被頂起”這個生活中常見現(xiàn)象引入熱機的物理原理———內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的教學(xué)。當(dāng)然，課堂教學(xué)只一種是物理教學(xué)的基本形式,要提高課堂教學(xué)的有效性,高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學(xué)原則,合理安排教學(xué)內(nèi)容,另外還要靈活運用多種教學(xué)方法和手段,注重物理課堂教學(xué)中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑，如：一、讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題（1）通過實驗引出課題例如：在《大氣壓強》一節(jié)教學(xué)開始時,教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。教師應(yīng)選擇能起到揭示規(guī)律作用的例題，講解時切忌面面俱到，要把解題的思路交給學(xué)生，培養(yǎng)他們解題的技能、技巧，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地解決問題。原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生都承受了很大的壓力，致使學(xué)生進行機械訓(xùn)練，再加上個別教師責(zé)任心不強，讓學(xué)生大海撈針一樣去學(xué)習(xí)知識，點撥指導(dǎo)又沒有到位，使學(xué)習(xí)物理成了單調(diào)乏味的事情?？傊?，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開放性和實效性的最佳結(jié)合。在演示實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?，抓住觀察的要點和關(guān)鍵，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察的科學(xué)習(xí)慣。在物理課上，除了聽課，還有實驗觀察、動手操作、發(fā)問討論等活動形式。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學(xué)生帶著問題聽課，也會事倍功半。教師在上課前可以讓學(xué)生發(fā)問，然后依據(jù)學(xué)生存在的問題組織教學(xué)。比如做好課前預(yù)習(xí)，就是提高聽課效率的重要途徑。還有的學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)，造成聽課無重點、無準(zhǔn)備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為了學(xué)習(xí)物理的困難戶，喪失了學(xué)好物理的信心。癥狀三：學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)和聽課方法造成上課效率低下。由于學(xué)生在每一節(jié)課上都會有一個短暫的疲勞波谷區(qū)，教師還可以想辦法設(shè)計一個教學(xué)高潮，像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學(xué)生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷區(qū)。一節(jié)好的物理課，教學(xué)過程要有高潮起伏，要有張有弛。原因及解決方法：學(xué)生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要少講精講，注意控制教學(xué)的節(jié)奏，不要拖沓冗長。在教學(xué)中，我們還要利用學(xué)生