淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)-文庫吧資料
2024-10-29 05:49本頁面
【正文】 ，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。為此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的意義，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。而很少有學(xué)生從這些枯燥的內(nèi)容里獲得對(duì)客觀事物和生活的觀察與認(rèn)識(shí)，以及對(duì)理性精神的認(rèn)同、強(qiáng)化與提升。脫離了需求的數(shù)學(xué)是無用的，而脫離了實(shí)踐的課堂教學(xué)也是無用的，而這正是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)重弊端。二、數(shù)學(xué)問題來源于生活，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題的能力?！钡倪@一原型知識(shí)。而（圖Ⅰ―7）中將三角形的三個(gè)角經(jīng)過平行轉(zhuǎn)化成平行直線中的同旁內(nèi)角。”暴露的是“平角為180176。如圖Ⅰ―3中通過輔助線將三個(gè)角轉(zhuǎn)移到三角形的某一頂點(diǎn)處；圖Ⅰ―6中通過平行將三個(gè)角轉(zhuǎn)移到三角形的某一邊上、三角形內(nèi)任一點(diǎn)處、三角形外任一點(diǎn)處。這樣學(xué)生的思維自然就將三角形的三個(gè)角轉(zhuǎn)化成①一個(gè)平角、②平行直線中的同旁內(nèi)角上來了。的角的關(guān)系？分析一：一個(gè)平角為180176。教師如何引導(dǎo)學(xué)生思索，尋求解決疑問的方法，這是教學(xué)的關(guān)鍵。疑問三：三角形三內(nèi)角和為180176。疑問一：三個(gè)并不角的度數(shù)和怎能恰好為180176。已知：如圖Ⅰ―1，△ABC求證：∠A+∠B+∠C=180176。例：在三角形內(nèi)角和定理證明的教學(xué)中。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)的主要渠道，在編排體系上，以教育理論為依據(jù)，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。一、要善于創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)學(xué)生探索性思維。靈活多變的教學(xué)方式是根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求而變化的，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。實(shí)施中的課程改革，讓我們?cè)跈C(jī)遇與挑戰(zhàn)中和全新的理念同步成長?！泵恳晃唤處煻紤?yīng)把教學(xué)植根于這種民主、平等、自由的課堂氛圍中。整合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓開放式教學(xué)方法走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，是實(shí)現(xiàn)師生相互交流，提高學(xué)生分析、思考問題的能力，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。以上三點(diǎn)是本人實(shí)施新課程教學(xué)以來感受較深的幾點(diǎn)，不妥之處懇請(qǐng)同行批評(píng)指正。經(jīng)過處理后我的本節(jié)教學(xué)流程主要是：對(duì)數(shù)的概念指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化對(duì)數(shù)的性質(zhì)（負(fù)數(shù)和零沒有對(duì)數(shù)）常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)練習(xí)反饋。我經(jīng)過反復(fù)考慮，認(rèn)為由對(duì)數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化，二者中間強(qiáng)行加入常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)的概念，會(huì)使教學(xué)顯得生硬，在一定程度上破壞了知識(shí)的連貫性，常用對(duì)數(shù)與自然對(duì)數(shù)的概念較簡單也較獨(dú)立，不妨放在最后輕微地點(diǎn)一下就行了。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。如在《對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)》教學(xué)中，我先利用對(duì)數(shù)與指數(shù)的關(guān)系證明了積的對(duì)數(shù)等于兩因子對(duì)數(shù)的和這一性質(zhì)，然后要求學(xué)生類比這一思路探究其它方面的的運(yùn)算性質(zhì)并證明，最后將結(jié)果交流，學(xué)生除了得到書上的運(yùn)算性質(zhì)而外，還得到了方根的對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)，收到了很好的效果。但學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要我們堅(jiān)持做下去，必然會(huì)收到良好的效果，最終是學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第 1 頁二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，由原來的知識(shí)講授者朝學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、合作者轉(zhuǎn)變。思想一變，方法自然會(huì)有。學(xué)生學(xué)會(huì)探究，自己能獲得一部會(huì)知識(shí)了，不正達(dá)到了“教是為了不教”的目標(biāo)了嗎？老師講得少了，老師自己的負(fù)擔(dān)也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機(jī)結(jié)合好。第二篇：新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)經(jīng)過一年多的新課改教學(xué)工作實(shí)驗(yàn)，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)體會(huì)整理如下：一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變實(shí)施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)要真正地體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師應(yīng)在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，精心選 擇出教材中的典型題目，并努力創(chuàng)設(shè)出問題解決的各種意境，設(shè)計(jì)多種新穎、靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1