【正文】 ③教學設計是教學理論與教學實踐的有機結合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學實踐，具有較強的操作性，抽象的理論變成具體的操作規(guī)范，是教師組織教學的依據。綜上所述，結合物理學科特點，我認為：所謂物理教學設計，就是物理教師在新課程理念和物理教學目標的指引下，對物理教學活動進行全面通盤考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預先策劃，并根據實際反饋的信息不斷地調整物理教學活動的過程。那么在新課程理念的指導下，如何進行高中物理的教學設計呢？一、要有全新的教學設計理念教學設計理念是第一位的，當前我們的中學物理教學設計必須要適應時代的要求。、教學設計中要融入新的教學理念教師要根據新課程標準的要求，超越學科本位的理念，以提高學生科學素質、著眼于學生的終身發(fā)展、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學生的人文精神為教學目標。教學設計中體現出讓學生通過觀察身邊熟悉的現象，探究其內在本質的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。鼓勵學生大膽對常見現象及熟知的事物提出相反意見，培養(yǎng)學生的批判精神。、教師要轉變自己在教學中的角色，重視師生之間的平等交流課堂教學是完成教育教學任務的主要陣地，是實施素質教育的主渠道。教師在新的課堂中教師應從過去的一個主講者轉變成為課堂教學的組織者和參與者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，要和學生建立起良好的、平等的、民主的師生關系。、教學設計中要重視學生間的交流與合作 在物理規(guī)律的探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協(xié)作，加強了學生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對形成完整的知識結構和日后的發(fā)展奠定了良好的基礎。引導學生對問題的學習、探究，養(yǎng)成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現不足、糾正錯誤的嚴謹的科學態(tài)度和良好的協(xié)作能力。、面向學習者的教學設計必須做到 “ 心中有人 ” 由于學生的先天條件和后天的興趣以及愛好的差異，課堂教學中要盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教學理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好，對他們不是采取取長補短，而應采取揚長避短，讓他們在不同層面上有所發(fā)展，體會到成功的喜悅。二、中學物理教學設計的三個階段中學物理教學設計是針對中學物理教學過程而言的，那么，設計過程就必須要充分考慮中學物理教學過程的特點。新時期中學物理教學過程的主要特點有：① 重視實驗、重視科學探究；② 培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力； ③ 注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價值觀；④ 注重數學手段；⑤ 密切聯系實際、注重 STS 教育； ⑥需要物理體驗。根據這些特點，要完成一個中學物理教學設計原則上要經歷以下三個階段：中學物理的思路設計階段、中學物理的活動設計階段和中學物理的心理模擬階段。①思路設計階段中學物理教學的思路設計是教師根據教學過程的一般規(guī)律和中學物理課程的基本特點，明確教學目標，編制出有一定層次的教學程序。物理教學的思路設計只是教學方案的綱要設計，許多工作只是原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進一步具體化。比如，物理規(guī)律教學的一般思路是：提出問題→猜測嘗試→驗證設想→用數學方法闡述物理規(guī)律→應用物理規(guī)律解決新問題。思路設計階段給出了原則性的設計思路，相當于建筑設計中的圖紙設計。②活動設計階段中學物理教學的活動設計是指在物理教學過程中確定師生雙方活動的方式，可以概括為 “ 3W ” 模式，Who(誰來做)，What(做什么)，How(如何做)?；顒釉O計是物理教學思路設計的具體化和明細化。如果說教學思路設計是一幢大廈的建筑圖紙，那么教學活動設計就是具體的建筑施工。圖紙確定下來后，具體的建筑施工可以有各種方案。同理，針對同一個物理教學思路設計，具體活動設計也是各式各樣的。中學物理教學活動設計是物理教學設計的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。教師的活動設計不但要有創(chuàng)造性、靈活性，而且還要有將創(chuàng)造性、靈活性應用于具體的教學活動中的能力。例如上面提到的物理規(guī)律教學思路確定后，物理教師就可以根據具體的物理規(guī)律(比如能量轉化與守恒定律)，并依據學生的具體情況，確定下一步具體的教學活動的安排。中學物理教學活動設計是多因素、多層次、多關系的協(xié)調統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。物理教師在活動設計中一定要注意實現教材內與教材外的統(tǒng)一、主體活動與主導活動的統(tǒng)一、分層活動與整體活動的統(tǒng)一等。③心理模擬階段中學物理教學的心理模擬階段是物理教師對經過思想設計和活動設計兩個階段得到的物理教學方案的一種可行性驗證，是教師本人對方案可行性的反思和心理自證。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活動為主，以想象中的學生為對象，以內部言語和表象為主要活動形式，用邏輯推理的方法對物理教學活動進行模擬預演。通過心理預演和推敲，教師對方案進行修改、補充，進一步完善了整個教學設計，在接下來的課堂教學中做到胸有成竹。三、實現 “ 以學為主 ” 的教學設計的幾種常見的物理教學策略．、情境式物理教學所謂情境式教學是指有目的地創(chuàng)設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴為基礎，有利于激發(fā)學生學習的主動性，減輕學習負擔 ； 有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂．在物理課堂中常見的創(chuàng)設情境的手段有 ： ①模型展示法．即利用 物理 模型來創(chuàng)設情境．②情境再現法．即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來創(chuàng)設情境，此法的優(yōu)點是能突破時空限制．③語言描繪法．即利用語言來描述 物理 現象及 物理 過程等。豐富生動的語言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設手段．④實驗演示法．即利用實驗的現象、結果來創(chuàng)設情境．通過情境的創(chuàng)設，可以實現以下目的：①引發(fā)內容．通過創(chuàng)設情境，簡捷明快地導入教學內容，使 物理 學概念、原理的學習水到渠成．②引發(fā)情感．用強烈的情感語言創(chuàng)設情境，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀．③引發(fā)思維．創(chuàng)設情境不但能調動學生的情感，還能引發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲．、探究式物理教學探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究．這種教學方式的一般程序是 ： 依據教學進程創(chuàng)設問題情境一學生自主發(fā)現，提出問題一自主探究，解決問題一發(fā)現新問題一解決問題 ?? →得出多個結論．在探究問題的過程中，學生經歷了一次 物理 學知識的 “ 再發(fā)現 ”，因此，探究式教學有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力．問題是學生進入探究狀態(tài)的 “ 導火索 ”，問題哪里來 ? 問題應由學生在學習中自主發(fā)現．因此，設計探究式教學關鍵在于不斷培養(yǎng)學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發(fā)展能力． 培養(yǎng)學生的問題意識，教師應作好多方面的引導．第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問 ； 第二，是創(chuàng)設問題情境，激勵學生勤于提出問題 ； 第三是點撥提問技巧，引導學生善于提出問題．概括起來講，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧．課堂教學中，引發(fā)學生產生問題的策略有多種 ： ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 39。 問題 ” ． 物理 學領域有許多知識對學生來說是新奇的，像 “ 納米技術 ”、“ 信息高速公路 ” 等，學生首次接觸到這些名詞時可能會問 “ 什么是納米 ?”“ 信息高速究竟有多快 ?” 等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力 ； ② “ 發(fā)現矛盾 ‘ 出 39。 問題 ” ． 物理 學中有許多新知識初看起來與原有知識互相矛盾，學生就因此產生了許多問題，借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識 ； 采用 “ 矛盾沖突法 ”，盡力展示生活體驗。例如在牛頓第一定律的教學中，亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發(fā)學生探究欲望。③ “ 追根溯源 ‘ 出 39。 問題 ” ． 物理 學中好多知識都是相互聯系、互為因果的，教師通過引導學生追根溯源，讓學生主動發(fā)現問題，解決問題 ； ④ “ 縱橫比較 ‘ 出 39。 問題 ” ．教師通過引導學生對相似概念、規(guī)律的比較，可以產生新的問題，并進行討論，可以加深對某些知識點異同點的理解．當然實際教學中，教師誘導的不僅僅是一個問題，大多數情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題，尋求問題的解決．實施探究式教學，學生建構了新知識，發(fā)展了科學探究能力．、互動式物理教學互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現師生多邊互動，發(fā)揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理 學知識、培養(yǎng)學習興趣和合作的意識．互動式教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長．物理 學互動式教學設計應以 “平等互助 ” 作為前提．新課程強調 ： 教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構．要實現課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉為現代的 物理 學學習的促進者，由 物理 學課堂的 “ 主宰 ” 轉為 “平等中的首席 ” ．如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能．物理 學互動式教學設計應以 “ 思維互動 ” 作核心．課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在 “ 思維互動 ” 上．實現 “ 思維互動 ” 常見的策略有 ： ①趣味引 “ 動 ” ．即用學生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學習中．②問題激 “ 動 ” ． 物理 學知識的學習可采用問題來激發(fā)互動，問題應該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的 “ 問題互動 ” ．③實驗帶 “ 動 ” ．實施實驗教學，可把學生帶入 “ 思維互動 ” 的新天地．無論是實驗現象的分析、實驗步驟的設計，還是實驗結果得出，都應使學生以積極的思維狀態(tài)投入到教學過程中．、開放式物理教學開放式課堂教學，是相對于傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心，以教材為中心 ” 的教學系統(tǒng)而言的．它是指把 物理 教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化 ； 突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化等，開放的內容、開放的方法等打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．用開放題材作為載體，來承載開放式教學理念，是教學設計中一種行之有效的方法．設計 物理 學開放題材可從四個方面來體現 “ 開放 ” 理念 ： ①開放內容．即所提問題與課本知識有關聯，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解．如學習完選修 32 電磁感應知識后，可以課后提出以開放課題 “ 發(fā)電機 ” 設計一個課題，設計思想如下：誰發(fā)明了發(fā)電機（原理？）—— 發(fā)電機的構造 —— 現代發(fā)電機的種類 —— 你能自己設計一個簡易發(fā)電機嗎？ —— 如何發(fā)電機的提高商業(yè)效益？ —— 你的收獲等。再如：學習了解了傳感器知識后可以以 “ 生活中的傳感器 ” 為課題做一個開放式的內容設計。②開放方法．學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個問題可以用不同的方法或實驗器材來優(yōu)化組合設計．③開放思維．即強調學生在問題解決時思維途徑的多樣化．④開放結果．即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結果，追求是獲得結果的過程．即要求學生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案．對學生的結果要結合其過程給與積極肯定的評價。以上是幾種比較典型的常見的實現 “ 以學為主 ” 的幾種教學策略。一般來說，在一個成熟的教學設計中往往應用到多種教學策略結合，才能更好的實現教學目標。設計情境，引發(fā)問題，這些都是為了實現師生之間和生生之間更好的互動，從而達到學習者為主體的教學設計的實現。