【正文】 的例子中可以列舉發(fā)生形變的跳板和被彈起的運動員及懸掛著的工藝品，在強撞中有臺球的碰撞、兩節(jié)列車的鏈接問題，在簡諧 2運動的圖象中可給出心電圖儀、地震儀的記錄圖像等，以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理，以及將物理規(guī)律應用于日常生活、社會實踐的意識。以學生為中心，培養(yǎng)自主學習的能力。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發(fā)揮作用，教師必須忍痛學生有自主學習的愿望，并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。在教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中學生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學生更多時間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析，相互交流，引導學生主動參與，樂于探究，使其真正成為學習的主任。同時，教師還應幫助學生增加對學習任務和對自身學習過程的理解，引導他們針對自己的學習情況制定切實可行的學習計劃，允許學生根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性。四、教學中培養(yǎng)學生提出問題、懷疑、發(fā)問的意識和能力物理教師應著眼于促進學生的全面發(fā)展，因勢引導，充分保護和調(diào)動學生的積極性，特別要從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的問題提出意識，提高學生的“問題提出”能力。創(chuàng)設課堂教學中的民主環(huán)境，教師要善于吸收教育科學的最新成果，將其靈活運用于教學實踐，并努力營造民主氣氛，培養(yǎng)學生從不同角度提出問題的能力，激發(fā)學生的主體能動性。懷疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現(xiàn)，要倡導多向懷疑。如果沒有懷疑，物理學就不會有新發(fā)展。因此，在物理教學中，教師要大力倡導學生對教師的示范探究，對書本，對以往的結(jié)論敢于懷疑的精神，鼓勵學生針對要懷疑的某一課題多方面收集信息、資料進行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點和方案?？茖W的發(fā)展，技術的進步，都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，要鼓勵學生大膽發(fā)問。學生在學習物理時，如果對任何事物能大膽地問一個為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到課題探究的突破口。教學一開始培養(yǎng)學生提出問題能力時，就要保護、促進學生提問的積極性，因為多數(shù)學生還未養(yǎng)成發(fā)問的習慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單，怕提錯了問題被別人笑話而不愿和大家一起探討。以上是筆者就新課程理念下的物理課堂教學的認識和看法，教師要重新審視自己的角色定位，不斷提高自身素質(zhì)，努力使自己具有較高的專業(yè)知識水平和技能，豐富的教學經(jīng)驗，靈活的課堂機智，高尚的人格，在教學前后要不斷的學習、反思，運用課程教學理念，從而切實有效地提高物理教學的質(zhì)量。第五篇：淺談新課程理念下物理教學目標淺談新課程理念下物理教學目標的設計一、問題展現(xiàn)物理課堂教學設計是課堂教學實施前必需的準備工作，而教學目標的設計又是其中的關鍵部分，它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體與環(huán)境的合理組合和運用、對教學結(jié)果的評價，也關系到物理課程目標的實現(xiàn)和國家基礎教育培養(yǎng)目標的落實。據(jù)多年的教學和調(diào)查分析，在“應試教育”的背景下，、設計教學目標的原則教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，設計教學目標要遵循以下五個原則。整體性原則。整體性原則是基于“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的關系思考，課程目標的三個維度實質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機整體。“過程與方法”是“情感、態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”目標的橋梁、紐帶，是學生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的主渠道，是掌握科學的學習方法的途徑。“知識與技能”是基礎性目標，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價值觀”是終結(jié)性目標，是實現(xiàn)知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學方法的動力，在探索知識和科學方法的過程中起到推動作用，是實現(xiàn)教書育人的基本功能；它不能獨立或直接進行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的?？刹僮餍栽瓌t。教學目標是全體學生在教學過程結(jié)束后應達到的基本標準，要適度、恰當，符合學生實際。普通性目標全體學生都能達到，發(fā)展性目標讓優(yōu)生能“吃飽”。因此，設計教學目標力求簡明、精確、標準、具體、規(guī)范、易操作、易檢測。四、教學目標的合理陳述教學目標限定學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。每節(jié)課教學目標的準確表述，可以充分發(fā)揮教學目標在教學活動中的指向、調(diào)節(jié)、激勵和評估作用。陳述教學目標時一般要考慮以下四個因素。行為主體。根據(jù)新課程的有關理念，在設計教學目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如“使學生?”“讓學生?”“提高學生?”及“培養(yǎng)學生?”等描述，而用“能認出?”“能解釋?”“能設計?”“能寫出?”“對?作出評價”或“根據(jù)?對?進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。如初中物理“力的作用”一節(jié)的教學目標：通過力的初步概念的建立過程，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；通過力的初步概念的建立過程，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；促使學生對生活的關注，引導他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、認識生活中的物理知識，并激發(fā)學習興趣。這種設計則表現(xiàn)出行為主體模糊。行為動詞。根據(jù)《物理課程標準》的要求，教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。物理教學目標的“行為”動詞有：(1)、知識與技能切合課標要求，具有科學性、適切性。知識水平等級分為四級：了解、認識、理解、應用。了解水平的行為動詞是：初步了解、了解、知道、描述、說出、舉出；認識水平的行為動詞是：初步認識、認識；理解水平的行為動詞是：區(qū)別、說明、分析、解釋、估計、分類、計算。技能的行為動詞是會測量、初步學會、會、學會、設計。(2)、過程與方法經(jīng)歷物理學習過程，領悟科學方法。行為動詞是：感受、認識、運用；含義是通過親自感受或探究，經(jīng)歷物理概念、規(guī)律建立的過程。通常涉及的物理方法有:觀察、實驗、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比、理想化、對稱、數(shù)學、公理化、假設等。（3）、情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)學習熱情，形成思想情感、具有科學態(tài)度，懂得知識的應用價值。行為動詞是：體驗、感悟、形成。出現(xiàn)的是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。行為條件。有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究?”“通過合作學習小組的討論，制定?”“通過自行設計小實驗，體驗?”等。如下物理教學目標則表現(xiàn)出行為條件不明確：通過設計、觀察、分析實驗，培養(yǎng)學生的思維能力；讓學生經(jīng)歷猜想與假設的過程；讓學生進行分組實驗，培養(yǎng)互相合作的精神及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；通過情景體驗，培養(yǎng)學生實驗觀察和科學猜想的能力；通過交流討論、實驗設計，培養(yǎng)學生自主探究的能力；通過小組和大組的討論，培養(yǎng)學生實驗歸納能力。表現(xiàn)程度。指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習的結(jié)果所達到的程度。如“能準確無誤地說出?”“詳細地寫出?”“客觀正確地評價?”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便評價檢測。五、設計教學目標的藝術要全面。教學目標要反映教育對人的全面發(fā)展的要求，要體現(xiàn)多元化。教師要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑主動求知的學習環(huán)境，不僅有對知識性目標的要求，還要重視學生操作、能力、情感、態(tài)度、意識等方面的發(fā)展要求，使學生獲得基本知識和基本技能的同時情感、態(tài)度、價值觀和能力得到充分的發(fā)展。要明確。明確的教學目標必須具備兩點：一要表明教師可觀察到的學生的學習結(jié)果，如“能?”，“畫出?的電路圖”等；二要體現(xiàn)陳述教學目標的“四要素”。如中物理“機械運動”教學目標設計為：【識與技能】（1）知道機械運動、參照物概念；（2）知道一切物體都在運動，絕對靜止的物體是不存在的。【過程與方法】通過研究物體運動的實驗建立參照物的概念，明白通常研究機械運動選擇參照物的方法。【情感態(tài)度與價值觀】（1）能用所學知識解釋生活中有關機械運動的問題，感受物理與生活密切相關；（2）通過討論“選擇不同參照物，對同一物體運動情況描述可能不同”，、要重點突出。通常每一節(jié)課中可以設計多個教學目標，每個教學目標都代表著一定的學習結(jié)果。在進行設計時教師要對各種目標進行權(quán)衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設計，達到學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；這樣可以突出重點，防止由于目標過于分散影響學習結(jié)果。要難易適中。目標的難度，要接近學生認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”。目標太高，學生經(jīng)過努力而達不到，會使學生產(chǎn)生畏學心理，喪失信心；目標過低，學生的學習毫無壓力，目標對學生的發(fā)展起不到激勵作用。因此，在制定目標時，教師要對學生的群體學習水平有一個科學的分析。要注意各章節(jié)教學目標的互相協(xié)調(diào)。每個章節(jié)的教學目標都是課程目標的一個組成部分，為了保證課程目標的最終實現(xiàn)，各章節(jié)目標的協(xié)調(diào)是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節(jié)的教學目標進行分析和設計，對教學目標進行綜合安排。在針對具體的一節(jié)課設計教學目標時，還要結(jié)合實際做適當?shù)奈⒄{(diào)，以保證三維目標的實現(xiàn)和分布的均衡。要有彈性。教學目標的彈性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是區(qū)別對待不同水平的學生。統(tǒng)一的目標規(guī)定了所有學生達標的最低限，但對于不同特點的學生，目標應體現(xiàn)出有所側(cè)重。二是可有一些隱式目標或預期目標，如“愿意?”“樂于?”“能堅持?”等。要便于檢測。編寫教學目標時，物理教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測項目，如果不能根據(jù)這些目標測出預期行為，則表明所制定的目標籠統(tǒng)、含糊、冗長、不符合要求。所以應盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的語句來陳述目標。設計教案時要留足檢測目標的時間，要制定與每一個具體目標相對應匹配關系的檢測項目，以保證實際教學緊緊圍繞教學目標而開展。教學目標設計是否合理直接關系著教學的成敗，影響著教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面。為了使物理教學效果更明顯的，一定要重視教學目標的設計，巧妙設計正確、具體、可行的教學目標，是獲得知識、能力、情感的完美結(jié)合課堂教學的保證。