【正文】 讀完這一部分，我個人認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反映學(xué)生的以下三個方面的問題：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的效果如何？對于學(xué)什么的問題，目標(biāo)一定要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、具體，這樣學(xué)生才有方向感。對于怎么學(xué)的問題需要老師從學(xué)生的發(fā)展入手，以學(xué)生的終生發(fā)展為本，給與正確的方法指導(dǎo)。學(xué)到什么效果，這就是當(dāng)堂檢測，看看學(xué)生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過及時的反饋，使學(xué)生及時的反思改正。這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細(xì)的體會，總的來說一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。第五篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是國民教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)科目，作為邏輯思維啟蒙性教育小學(xué)階段也是最為重要的時候，特別是三年級以前，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度尚未定型，因此教師要充分掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。目前來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不容樂觀，許多學(xué)生依靠著課后的作業(yè)和課外輔導(dǎo)來提高成績，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)應(yīng)被提到了教學(xué)任務(wù)中，合理利用新課程的內(nèi)容，對于教育部門所指定的 相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效的教學(xué)模式和方法。關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略研究隨著素質(zhì)教育的深化改革，學(xué)校教育對于學(xué)生的實際作用受到不小的沖擊，雖然數(shù)學(xué)作為我國小學(xué)的優(yōu)勢型學(xué)科，相比國外的學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)先。但目前所存在的問題是，課堂的教育效果其實并沒有占到太大的作用，教師和學(xué)生的課堂效率地下，學(xué)生多以課后作業(yè)和題海戰(zhàn)術(shù)來彌補課堂上不能及時消化的內(nèi)容。當(dāng)前來說中國的數(shù)學(xué)教學(xué)水平雖然能保持平穩(wěn)，但不少教師對新興的教育形式還有理解的誤區(qū)，在教學(xué)能力上仍然有問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式其實在計算機(jī)信息技術(shù)的沖擊之下已經(jīng)跟不上時代腳步，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力很大成都上已經(jīng)可以擺脫教師的課堂教學(xué)。因此，教師急需要抓住新課程的發(fā)展契機(jī)，不斷地提升自我，從學(xué)生的情況出發(fā)，滿足現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)的要求。（一）新課程需要學(xué)校和教師采用發(fā)展的眼光看待教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力和拓展思維為前提，全面提高小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)的能力，學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，懂得數(shù)學(xué)的教學(xué)意義和作用，以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為出發(fā)帶動其綜合素質(zhì)的全面提升。（二）新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計理念和課程安排，應(yīng)以學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓學(xué)生能夠更加扎實的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。（三）教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的成績有客觀、科學(xué)的評價，認(rèn)真的做好教學(xué)安排，對于每一個學(xué)生都能兼顧，整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，不能有偏袒和照顧思想，做好教學(xué)日志、合理安排內(nèi)容、全身心的投入到教學(xué)工作中。（四）新課程背景下還要求教師能夠注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，善于利用情境教學(xué)的模式，為學(xué)生打造理想的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和推理能力，多元化的教學(xué)開發(fā)學(xué)生多角度的解題方式[1]。有效教學(xué)在一些發(fā)達(dá)國家比較常用，但是并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，可見教學(xué)本來就是有章可循但不生搬硬套的。但是不論如何變化，都離不開“有效”和“課堂”這兩個關(guān)鍵詞，特別是對有效的理解，就是因人而異的，而課堂又對有效的應(yīng)用進(jìn)一步的限定了時間和范圍。所以，課堂有效教學(xué)可以解釋為在課堂中教學(xué)提高工作效率、強(qiáng)調(diào)過程細(xì)節(jié)和目標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)代化教學(xué)管理模式，它更關(guān)心學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容所得到的進(jìn)步，課堂上的利用率和教學(xué)手段是評判的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對知識的吸收率是課堂有效教學(xué)模式好壞的依據(jù)。 小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)課本內(nèi)容相對比較重要，因為所學(xué)的公式和法則都依托課本的陳述。數(shù)學(xué)教材的概念性承載能力強(qiáng)，是教學(xué)的主要理論來源，缺少了課本學(xué)生很難從其他地方獲得系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)，因而新課程背景下教材內(nèi)容的編排方式給教師的教學(xué)提供了很大的實現(xiàn)空間。對于教材內(nèi)容的熟悉程度，直接影響到教師的教學(xué)意圖和目的，了解和領(lǐng)會教材的基本走向，加入自己的理解和方法，就能更好的利用課堂的時間，提高教學(xué)的效率和效果。對于教材的范圍和限度的掌握，也不至于讓教學(xué)進(jìn)度失去控制，教學(xué)時淺層的就帶過，深層的就挖掘，把握課堂節(jié)奏，提高學(xué)生關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)。對于低年齡層的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是抽象的概念，他們還無法自主的在頭腦中立即做出數(shù)學(xué)反應(yīng)。更多的是利用圖形、圖像或者實物來組合記憶，而這個階段的學(xué)生的另一個特點是想象力。所以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，多以現(xiàn)實例子來帶入學(xué)生。條件反射讓學(xué)生能夠集中注意力，學(xué)生進(jìn)入所設(shè)立的情境更好的理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。特別是通過教師以講故事的形式來給學(xué)生出題，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一些數(shù)學(xué)以外的行為來實現(xiàn)數(shù)學(xué)的運算。學(xué)生會自己作為故事中的主人公，在豐富的想象中解決問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以觀察和記錄學(xué)生比較能夠接受的故事，設(shè)立一個連續(xù)性的情節(jié)，在不同的課程中慢慢推進(jìn)，也讓學(xué)生的記憶和應(yīng)用形成邏輯的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性[2]。教師不僅是教書，更重要的是育人。對于還處于懵懂狀態(tài)的小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀還不健全，學(xué)校應(yīng)該多給予學(xué)生人文關(guān)懷，從學(xué)習(xí)、生活和游戲等各個環(huán)節(jié)上加以保證。不能以學(xué)生在成績的高低來評價學(xué)生的好壞，自由、平等、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境才能提高學(xué)生成績，不論是學(xué)生與學(xué)生，還是學(xué)生與教師都應(yīng)該相互交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生才會主動的全身心的投入學(xué)習(xí)中。融洽的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的條件，是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生融入學(xué)校的前提。數(shù)學(xué)是一種科學(xué)的計算方法，它有著自己獨特的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)這些方法，而不是死記硬背概念和公式。教師需要清楚教學(xué)重點，通過自己的實際感受，教授學(xué)生如何解決數(shù)學(xué)問題。教師的言傳身教是把自己的學(xué)習(xí)理念滲透給學(xué)生，讓他們體會到新課程背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，充分理解教師的教學(xué)目的。通過建立學(xué)習(xí)小組，教師提供指導(dǎo)性意見，而非直接提供解決方法。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在競賽中讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生互相表達(dá)自己的思維方式和解題思路，可以讓其它學(xué)生更容易理解。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也會帶動相對落后的學(xué)生，讓他們?nèi)谌胱约旱男〗M，從而整體提高教學(xué)成效。綜上所述，在新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中，學(xué)校課堂中教師需要換位思考的鼓勵和理解學(xué)生，不能一味的追求教學(xué)成績，而錯過了學(xué)生成長道路最好的學(xué)習(xí)時機(jī)，充分了解學(xué)生的實際情況，認(rèn)真思考教學(xué)策略，利用情境的創(chuàng)立，結(jié)合教材內(nèi)容，積極投身于教學(xué)過程中，才能不失時機(jī)的整體提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：[1][J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究),2010（06）.[2][J].亞太教育,2015（24）.