【正文】 五、課題研究的目標：總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現(xiàn)“十五”到“十一五”學校在高平臺上發(fā)展，教師在高品位上提升，學生在高素質(zhì)上成長。具體目標：(1)使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構(gòu)建有效教學的課堂模式，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權(quán)威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。(3)使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。六、課題研究的主要研究內(nèi)容（一）研究內(nèi)容設(shè)計提高教學有效性的策略研究內(nèi)容我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構(gòu)建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構(gòu)建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點提高教學活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源。提高教學活動有效性教師上課策略的研究：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優(yōu)化評價方法的策略。提高教學活動學生學習策略的研究：激發(fā)學習動機、訓練學習方法、養(yǎng)成學習習慣、提高學習能力的策略，課前預習、課堂構(gòu)建、課后復習等自主學習能力培養(yǎng)策略，學習方式子課題研究。七、課題研究的主要思路研究方法文獻研究，資料分析，行動研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優(yōu)課評比、教學設(shè)計、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效性教學案例集），經(jīng)驗總結(jié)（面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結(jié)提煉策略方法、完成結(jié)題報告力爭完成一部課題研究專著）。八、研究步驟設(shè)計本課題研究步驟：先分各學科組進行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調(diào)整――再實驗——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。2010年9月～2011年3月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對全校師生進行教學活動有效性調(diào)查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學設(shè)計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新，提出案例。2011年9月～2012年4月，結(jié)論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。九、研究的主要過程2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背景下課堂有效教學的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會議，在會上大家發(fā)表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后對研究方案進行了修改。然后在縣教科室領(lǐng)導的指導下，構(gòu)建了實施目標體系，確立了課題的研究重點和研究方法撰寫了課題研究方案。2010年9月～2011年3月，課題啟動階段。這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經(jīng)驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，修改和完善實驗方案。本課題共設(shè)置了“課堂教學目標的有效研究”、“有效課堂教學的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學行為的研究”、“學生有效學習方式的研究”、“有效課堂教學評價的研究”等子課題，為了使課題研究扎實開展，我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結(jié)每月的研究情況以指導下個月的工作。先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學：在理性實踐中前行》、《課堂教學有效性的探索》、《追求有效：教學的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師都能在短時間內(nèi)學習有效教學理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學的研究現(xiàn)狀。2011年3月～2011年9月，案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報告。（1）營造交流氛圍，扎實開展研究邀請學校領(lǐng)導、學生家長來評價我們教師的課堂教學方式；通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優(yōu)化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，從而逐步構(gòu)建有效課堂教學的模式 ；舉辦了以“有效教學”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；分享了其他教師的成功經(jīng)驗，促進了自己的發(fā)展；研究體會讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。（2）開展課堂實踐，構(gòu)建有效課堂課題組教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。常開設(shè)校內(nèi)研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。圍繞新課標教學理念的課堂設(shè)計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，課題組教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，這種同伴互助式的調(diào)研對教師的教學設(shè)計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設(shè)計的有效性，形成了高質(zhì)量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態(tài)度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結(jié)，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。十、課題研究的初步成果論文獲獎情況：王玉國論述教學模式構(gòu)建多元化的論文《施有效課堂教學模式提高教學成效性》；王連福論述高效利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境開提高課堂教學的有效性的論文《利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境實施政治課堂最優(yōu)化》；馬福佑論述從學生興趣入手多層設(shè)計有效價課堂的論文《提高初中物理課堂教學有效性的探究》趙鴻雁論述從學生興趣入手提高效率的論文《施英語趣味教學 讓課堂變成學生的天堂》錢長行論述合作教學及教學一體化的論文《談合作教學與思維激發(fā)教學》趙約松論述有效結(jié)合新課標提高教學有效性的論文 《淺談新課程標準下如何提高數(shù)學課堂教學的有效性》：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進個人，王玉國獲“265工程”優(yōu)秀學員、班主任論壇優(yōu)秀獎。課例：多人次舉行教學觀摩課，編印教學設(shè)計和案例集，并保留教學實錄。更新了教師的教育理念，增強了教科研意識課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強有力的智力支撐。促進了學生學習方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學習能力通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現(xiàn)了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學生自主學習的能力也有了很大的提高。促進了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力課題研究扎實開展，提高總結(jié)反思能力，在每學期學校組織的各年級學生的評教評學中明顯感受到教師的教學行為發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學案，教師能在教學中合理加以使用以提高教學效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學生得以積極思考主動學習③具有較多的有關(guān)學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調(diào)控學生的學習過程，適時適度調(diào)整教學方法，靈活地應(yīng)用各種學習策略對學生進行學法指導。促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能確立了新課程理念下有效課堂教學的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能。形成有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發(fā)展；五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關(guān)鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經(jīng)常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正。高質(zhì)量教學案編寫的基本理念：一主線——以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計各環(huán)節(jié)；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預習準備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應(yīng)用落實。集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內(nèi)容、落實時間、落實主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一重點與難點，統(tǒng)一教學提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設(shè)計；活動方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現(xiàn)個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓。通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；實現(xiàn)了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。課題研究的設(shè)想和打算在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學模式，把理論運用到實踐中，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。