【正文】 ，教師必須引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為和所獲取的知識(shí)，問(wèn)一問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過(guò)反思，把零散的知識(shí)整理、提煉、形成體系，使學(xué)生思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)識(shí)策略，掌握科學(xué)的探究方法，提高學(xué)生自主探究的水平，從而增強(qiáng)學(xué)生在探究過(guò)程中的“痛快”之感。善用鼓勵(lì)的策略。四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”“教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)?！保ㄒ唬┱n內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”課內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。課中設(shè)疑展示成果。課后總結(jié)拓展延伸。閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過(guò)程，沒有閱讀主體——學(xué)生強(qiáng)烈持久的興趣作依托，勢(shì)必流于形式、點(diǎn)綴或獵奇。當(dāng)然閱讀客體——文本的品位也是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，在課堂上，教師可以從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀。在同類題材處拓展：學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后，學(xué)生陶醉于桂林山水展現(xiàn)出的美，非常想了解桂林其它景物特點(diǎn)和祖國(guó)名山大川的特點(diǎn)，于是明確課后進(jìn)行“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀。在同體裁處拓展：《新型玻璃》等一系列兒童科普文章，都是運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹一些科學(xué)知識(shí)，一系列科普類的文章與此結(jié)構(gòu)以及寫作方法都比較相似，組織學(xué)生運(yùn)用閱讀科普文章的方法來(lái)閱讀這些文章，能使學(xué)生在運(yùn)用中切實(shí)掌握這種讀書的本領(lǐng)，以后就可以更快、更好地閱讀類似的文章。在有關(guān)背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)周恩來(lái)生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來(lái)”，想了解哪些內(nèi)容，便是本次閱讀的相關(guān)主題了。在文章作者處拓展：對(duì)一些名家寫的文章可采用此法，如學(xué)習(xí)了葉圣陶的《荷花》后，閱讀方向便是讀一些葉圣陶先生寫的其他文章，如《古代英雄的石像》、《多收了三五斗》等和一些寫關(guān)于葉圣陶先生的文章，從而更能了解葉圣陶先生是一個(gè)怎樣的人。節(jié)選向全貌處拓展：比如學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，學(xué)生更想知道三國(guó)中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個(gè)《三國(guó)演義》。（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。“授之以魚弗若授之以漁?！比绻麑W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點(diǎn)金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和基本途徑，不僅一時(shí)得利，而且能終身受益。當(dāng)然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點(diǎn)而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過(guò)課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練是能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：“學(xué)而不思則罔?！遍喿x離不開思考，經(jīng)過(guò)自己的大腦思考過(guò)的東西會(huì)使我們的精神世界豐富起來(lái)。人生就是一個(gè)通過(guò)思考持續(xù)解決來(lái)自自身和外界各種問(wèn)題的過(guò)程。（三）開展建設(shè)書香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。全校開展讀書活動(dòng)。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動(dòng)，除確保全校學(xué)生相對(duì)固定的讀書時(shí)間外，教師還應(yīng)注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍：（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。如學(xué)完了《丑小鴨》可讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》。（2）推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍。如三四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書籍。（3）推薦與寫作要求相關(guān)的書籍。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大量的閱讀可以為習(xí)作鋪墊，如動(dòng)員學(xué)生閱讀報(bào)刊上的新聞報(bào)道，學(xué)習(xí)報(bào)道的寫法。定期開展課外閱讀成果展示活動(dòng)。如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、說(shuō)話比賽、知識(shí)競(jìng)賽、寫作比賽等專題活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？傊?，教學(xué)有效性的高低取決于三維目標(biāo)的落實(shí)情況。而三維立體課堂是否和諧開展，三維目標(biāo)是否能切實(shí)落實(shí)，取決于廣大教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)的深入程度，取決于對(duì)有效教學(xué)策略、方法的整合與運(yùn)用。本文所涉及的一些相關(guān)認(rèn)識(shí)與教學(xué)手段也只是總結(jié)、提煉了一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，還不成熟，仍需廣大教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中共同地不斷探索，使之更加完善。第五篇：如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?一、深入鉆研文本。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。在工作中，我們可以發(fā)現(xiàn)不少有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀課文，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，他們總是認(rèn)真地朗讀或默讀課文，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，他們總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｒ黄n文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們要通過(guò)研究總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維和提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。三、把握學(xué)生思維發(fā)散的年齡特點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的智力小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級(jí)課堂教學(xué)中,畫畫寫寫、模仿表演、:在教《詠柳》一課時(shí),我先配樂(lè)范詩(shī),然后展示幻燈片圖，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂(lè)作畫,即感受了美,又弄懂了詩(shī)意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。