【正文】 語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。三、把握學生思維發(fā)散的年齡特點,發(fā)展學生的智力小學低年級的學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們要通過研究總結(jié)出引導學生提出問題的策略。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，他們總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。在工作中，我們可以發(fā)現(xiàn)不少有經(jīng)驗的語文教師，每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀課文，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重難點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。第五篇：如何提高語文課堂教學有效性如何提高語文課堂教學有效性語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。這樣，既培養(yǎng)了學生的閱讀學習興趣，同時又鍛煉了學生的表達能力和思維能力，還使更多的學生有表現(xiàn)自己的機會，增強了他們對學習的信心，增強了他們持續(xù)學習的動力。（3）推薦與寫作要求相關(guān)的書籍。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍：（1）推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍?！遍喿x離不開思考，經(jīng)過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。節(jié)選向全貌處拓展：比如學習了《三顧茅廬》，學生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個《三國演義》。在同體裁處拓展：《新型玻璃》等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些科學知識，一系列科普類的文章與此結(jié)構(gòu)以及寫作方法都比較相似，組織學生運用閱讀科普文章的方法來閱讀這些文章，能使學生在運用中切實掌握這種讀書的本領，以后就可以更快、更好地閱讀類似的文章。閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。”“教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進。善用鼓勵的策略。”因此，總結(jié)全文時，教師要引導學生通讀全文，對全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。教師應對疑難點予以點撥，再引導學生自學，而對學生模糊而又提不出疑問的地方，教師應旁敲側(cè)擊地引導學生再讀重點段，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。隨著閱讀的加深，學生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問，教師應再次引導學生細讀課文，再次自讀解決。如《賣火柴的小女孩》，學生預習時質(zhì)疑：為什么說一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到預習是學生自學，自己獲取知識的第一步。探究學習是學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。（2）情境體驗。很多能夠駕馭語文課的教師，都是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲語言，引導學生學得知識，發(fā)展智力和提高能力，并在情感上得到極大的感染。實質(zhì)是新理念下新型師生關(guān)系的體現(xiàn)，即在教學中，師生、生生之間存在著除知識技能外，情感態(tài)度價值觀的多向多元的互動交流。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術(shù)構(gòu)思，理解其詩情畫意。通過默讀、畫讀理解掌握各種應用文的常用格式；通過跳讀、批讀體味應用文準確、簡明、得體的語言特點，從而學會正確運用。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結(jié)果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：——朗讀：增強語感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；——精讀：深鉆細研，融會貫通；——略讀：提綱挈領，觀其大略；——跳讀：避輕就重，抓住要點；——批讀：圈點批注，品評褒貶。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。多維的教學目標決定了教學評價應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。教師可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。（三）口語交際。識用結(jié)合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識寫結(jié)合，教會學生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，教師要根據(jù)實際，靈活的對教材進行增刪調(diào)整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。如劉青松老師在《長征》、《荔枝》等課的教學中，把質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)放在學生預習中，并下發(fā)專門的“金思問”作業(yè)本，把提問題的權(quán)利還給每一位學生。一位教師備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。生活中處處有教學資源。首先是教材資源。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。一、以有效的備課保障有效的課堂。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。（上課）（一）得法策略。（三）口語交際。*備課的廣義概念及要求。（課前）（一）強調(diào)教學目標的全面性?？傊?，教師講的再精彩提高的也只是教師的口頭表達能力和思維能力，跟學生沒什么關(guān)系。不僅要讓學生在下面寫，還要找學生在黑板上寫，尤其是閱讀題，作答思路是否清晰，答題點是否全面，措辭是否準確，這樣能更直觀的分析學生的答案，尋找問題，師生一起幫助解決。其次，練筆。另外像記敘文閱讀和說明文閱讀中的題都做了較大的改變，教師只注重了方法的講授，學生就傻傻的套方法楞寫，人家問的根本就不是那個題，學生套完的答案也不是那道題的答案，大批大批的學生拿不到什么分。比如說講議論文，教師是不是可以讓學生畫出全篇的論證圖，甚至畫出每一段每一句的論證過程論證關(guān)系圖，這個活很難，如果學生能靠自己和同伴的協(xié)同努力清清楚楚的畫出來標明白還懼怕考試出題？任何題都可以輕松應對了。這一點恐怕很多教師還是較忽略的。觀近三年的中考語文試題，題目出的越來越難，當然中考成績的三率也越來越低。[3]斯霞《我的教學生涯》上海教育出版社，1982年出版?？傊?，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。教學中既給學生以必要的基礎知識，又開拓學生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識相互聯(lián)系，提高教學效果。靈活運用多種教學手段，在課堂教學中注入了新鮮的活力，激起學生濃厚的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。如果多運用教具如掛圖、錄音機、多媒體等。四、靈活運用多種教學手段語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。除此之外，在作業(yè)和練習中教師還要精心設置、巧妙編排讓學生在一種相對輕松的狀態(tài)下學習知識。學生所提出的問題其實就是課文的主要內(nèi)容。因此在教學中教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際水平分層次、有針對性地提出問題，問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠有學習的主動性和求知欲望，促進他們主動探索學習。二、精心設置問題主動探索愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以作為教師我們應該積極創(chuàng)建一切條件，充分運用各種教學手段和設備為學生的學習營造一個和諧學習氛圍，從而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們學習的主動性和積極性，使學生在一種輕松、自由的心理狀態(tài)下投入到學習中去。但是在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。第二篇：淺談如何提高小學語文課堂教學有效性淺談如何提高小學語文課堂教學有效性【摘 要】：隨著課改的不斷深入，教師的教學觀念和方