【正文】 生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿靈性的學(xué)生，課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際，靈活的對(duì)教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語(yǔ)文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。如：（一）識(shí)字教學(xué)。教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。也可讓學(xué)生給字找朋友，開(kāi)展游戲識(shí)字，如漢字開(kāi)花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競(jìng)賽等。識(shí)用結(jié)合，則可以提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，體會(huì)漢字在語(yǔ)言表達(dá)中不可替代的作用，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；識(shí)寫(xiě)結(jié)合，教會(huì)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)并養(yǎng)成習(xí)慣，認(rèn)識(shí)漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導(dǎo)學(xué)生在交流、評(píng)述、欣賞中受到美的熏陶。（二）閱讀教學(xué)。教師可以課文的情感為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種方式的讀進(jìn)入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂(lè)趣，享受學(xué)有所獲的快樂(lè)。（三）口語(yǔ)交際。教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的游戲，提供不同的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰(shuí)的書(shū)最好看”；還可以是診斷型的“大家來(lái)幫你”。課堂教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)范說(shuō)話、禮貌用語(yǔ)、耐心傾聽(tīng)，從而逐步提高學(xué)生口語(yǔ)交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（四）習(xí)作教學(xué)。教師可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運(yùn)用生動(dòng)的文字表述情感，力求準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象。一言以蔽之，就是要做到在語(yǔ)文教學(xué)中有效地將工具性與人文性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，切實(shí)落實(shí)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，樹(shù)立以人為本的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)語(yǔ)言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。另外，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)的科學(xué)性對(duì)提高教學(xué)的有效性也起著重要的輔助作用。多維的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要參與評(píng)價(jià)過(guò)程，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。在交流反饋時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生找出答案的思考過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)感興趣的程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評(píng)給與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生流露出來(lái)的價(jià)值情傾向，即使是錯(cuò)誤的，教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：為什么會(huì)這樣想？然后給與疏導(dǎo)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，才有助于三維立體課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。閱讀教學(xué)，從教學(xué)時(shí)間來(lái)看占語(yǔ)文教學(xué)總量的70%左右?？梢?jiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學(xué)的有效性，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性。（一）得法策略。讀是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力形成的目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)各種形式的讀的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，讀的形式及其目的、作用主要是：——朗讀：增強(qiáng)語(yǔ)感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；——精讀：深鉆細(xì)研，融會(huì)貫通；——略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；——跳讀：避輕就重，抓住要點(diǎn)；——批讀：圈點(diǎn)批注，品評(píng)褒貶。根據(jù)各種讀的特點(diǎn)和不同的文體，經(jīng)過(guò)整合，引導(dǎo)學(xué)生要掌握的讀書(shū)方法如下：寫(xiě)人為主的記敘文：如課文《小蘿卜頭的故事》。通過(guò)朗讀讀通課文，理解生字詞；運(yùn)用略讀，分析人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理，了解人物的內(nèi)心世界、思想品質(zhì)；通過(guò)默讀、跳讀，分析人物所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，以揣摩特定環(huán)境中所表現(xiàn)的人物的精神風(fēng)貌；通過(guò)精讀、批讀，分析人物間的關(guān)系，確定人物的性格特點(diǎn)，并了解主題思想及作者的寫(xiě)作技巧。記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。以朗讀、默讀組合來(lái)掃除語(yǔ)言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過(guò)程及結(jié)果；通過(guò)精讀、跳讀分析典型事件或典型場(chǎng)面；通過(guò)朗讀、批讀體會(huì)人物在事件中的心理活動(dòng)，進(jìn)而概括中心思想，弄清作者的表達(dá)方式，從而提高自己的語(yǔ)言技巧。寫(xiě)景為主的記敘文：如《聽(tīng)泉》。通過(guò)朗讀，讀準(zhǔn)讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過(guò)跳讀理清寫(xiě)景順序、過(guò)渡方式及詳略情況；精讀重點(diǎn)段，體味段式特點(diǎn)，反復(fù)體會(huì)；運(yùn)用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康模瑢W(xué)習(xí)寫(xiě)景技巧。應(yīng)用文：如《啟事》。通過(guò)默讀、畫(huà)讀理解掌握各種應(yīng)用文的常用格式；通過(guò)跳讀、批讀體味應(yīng)用文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)正確運(yùn)用。說(shuō)明文：如課文《太陽(yáng)》。運(yùn)用朗讀讀通課文，了解概要內(nèi)容；通過(guò)默讀以理清說(shuō)明順序；通過(guò)畫(huà)讀、批讀掌握說(shuō)明方法；最后運(yùn)用精讀抓住被說(shuō)明事物的本質(zhì)特征。詩(shī)歌：如《江雪》。從朗讀入手，體會(huì)詩(shī)人在作品中蘊(yùn)含的思想感情；精讀理解體會(huì)作品的形象，把握意境；反復(fù)朗讀，品味藝術(shù)構(gòu)思，理解其詩(shī)情畫(huà)意。這里提及的“讀”，并不是獨(dú)立存在的，而是常伴隨思、說(shuō)、議、寫(xiě)等其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓(xùn)練中，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。（二）得樂(lè)策略?！笆谥詽O”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實(shí)不然，我們還要使之“樂(lè)以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：使每個(gè)學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動(dòng)人心的腦力勞動(dòng)，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：巧妙引入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè)。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。（1）以情激情。實(shí)質(zhì)是新理念下新型師生關(guān)系的體現(xiàn)，即在教學(xué)中，師生、生生之間存在著除知識(shí)技能外，情感態(tài)度價(jià)值觀的多向多元的互動(dòng)交流。因此，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，樂(lè)于學(xué)習(xí)，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。其中教師的語(yǔ)言是重要的渲染手段。很多能夠駕馭語(yǔ)文課的教師，都是憑借其特有的語(yǔ)言魅力來(lái)緊緊扣住每個(gè)學(xué)生的心靈，把無(wú)聲的文字化為有聲語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得知識(shí)，發(fā)展智力和提高能力，并在情感上得到極大的感染。另一方面，也可以充分利用生情來(lái)激生情。其中，學(xué)生的特色朗讀特別能起到渲染情感的作用。在朗讀中，他們自主地被文章所吸引、所打動(dòng)，從而不知不覺(jué)地進(jìn)入到課文的境界中去，樂(lè)于深入學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。（2）情境體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件；或教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻；再或是設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境再現(xiàn)、角色表演的活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂(lè)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度提出了課程目標(biāo)，其中第二維度就提出了展示學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“過(guò)程、方法”，其中一條就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，足以見(jiàn)得探究在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在此過(guò)程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在各層次的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學(xué)生從艱苦的探究中體會(huì)到成功的快樂(lè)。具體做法如下：（1）讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)，自己獲取知識(shí)的第一步。學(xué)生預(yù)習(xí)首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內(nèi)容的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題積極學(xué)文的激情。（2）引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中質(zhì)疑。預(yù)習(xí)交流質(zhì)疑后，教師應(yīng)導(dǎo)向本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示閱讀方法或點(diǎn)撥思考角度，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去自讀課文，認(rèn)識(shí)課文反映的客觀事物，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。如《賣(mài)火柴的小女孩》，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑：為什么說(shuō)一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，飛到”這個(gè)句子不理解，課文結(jié)尾句中的兩個(gè)“幸?！辈焕斫?。學(xué)生自讀前提示：抓重點(diǎn)，聯(lián)系上下文，用心去體會(huì)；假如你就是那個(gè)小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對(duì)這個(gè)小小火焰，你會(huì)怎樣？由于老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自讀后很快提出疑問(wèn)。隨著閱讀的加深，學(xué)生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問(wèn)，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，再次自讀解決。（3）在精讀中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。精讀是教師引導(dǎo)學(xué)生精確地把握文章重點(diǎn)部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點(diǎn)句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進(jìn)一步體會(huì)思想感情，從而把握文章要點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)涉及的問(wèn)題是教材的重難點(diǎn)，往往也是學(xué)生理解的模糊點(diǎn)，其中包括學(xué)生層層質(zhì)疑后留下來(lái)的深刻問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)疑難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而對(duì)學(xué)生模糊而又提不出疑問(wèn)的地方，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生再讀重點(diǎn)段，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或提不出的問(wèn)題。如《賣(mài)火柴的小女孩》描寫(xiě)第四、五次幻想的內(nèi)容是重點(diǎn)段，學(xué)生細(xì)讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對(duì)此你有什么不解？學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問(wèn)。如前三次沒(méi)有寫(xiě)小女孩的語(yǔ)言，為什么這次寫(xiě)了，而且是叫起來(lái)的？前幾次是經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生思想開(kāi)闊了，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，激起探討的興趣。對(duì)于這些問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文展開(kāi)自學(xué)討論。這樣，通過(guò)討論交流，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。（4）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后質(zhì)疑、反思。法國(guó)教育家第斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”因此，總結(jié)全文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對(duì)全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。對(duì)積極質(zhì)疑的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再質(zhì)疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學(xué)生自主探究過(guò)程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)的過(guò)程中，采用的方法每次都是科學(xué)的。因此，在自主探究學(xué)習(xí)后