【正文】 自己的學(xué)習(xí)感受，寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到真正的理想效果。，注重詞語(yǔ)教學(xué)。新課程對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，一改過(guò)去理性的、復(fù)雜的、枯燥的詞義分析，注重有效的、生動(dòng)的、富有價(jià)值的詞語(yǔ)教學(xué)。在這方面，很多老師做了很多有意的探索。在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這一課文時(shí)，老師在語(yǔ)境中出現(xiàn)詞語(yǔ)，學(xué)生用這些詞語(yǔ)把整個(gè)故事串了起來(lái)，詞語(yǔ)不再是一個(gè)個(gè)孤立的符號(hào)，形成了學(xué)生頭腦中生動(dòng)的形象，想象意境、飽含情感讀詞語(yǔ)，重在語(yǔ)感的培養(yǎng)。五、引發(fā)思維點(diǎn)，“課有盡而意無(wú)窮”。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以說(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問(wèn)題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“學(xué)習(xí)源于問(wèn)題”的意識(shí)，培養(yǎng)遇到不明白的問(wèn)題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與動(dòng)機(jī)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問(wèn)題，不論是否有價(jià)值，要給提問(wèn)者以激勵(lì)。特別是課外反饋的問(wèn)題，更要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性?？傊?，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語(yǔ)文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。作為一名青年教師，還有很多東西需要探索和研究，更需要在不斷地探索和研究中來(lái)完善和提高自己的課堂教學(xué)水平。第五篇：淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)校更加注重教學(xué)的有效性，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷完善教學(xué)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提高教師教學(xué)的有效性。本文根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)就如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出了有關(guān)策略，希望對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性能夠有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)有效性 策略一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍問(wèn)題情景不僅能夠讓學(xué)生迅速抓住教學(xué)的重點(diǎn)，還能增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。例如教師在教學(xué)《“黑板”跑了》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生觀看講臺(tái)前的黑板，并對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們有沒(méi)有看到講臺(tái)上的黑板”，學(xué)生異口同聲地說(shuō)“看到了”，然后教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“今天咱們要學(xué)習(xí)的課文的題目叫做《“黑板”跑了》，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)題目討論這下為什么黑板會(huì)跑了呢”，學(xué)生聽(tīng)到教師提出的問(wèn)題之后積極地進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得作者這里說(shuō)的黑板可能不是我們教室中用的黑板”，還有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得是作者借黑板講述其他的內(nèi)容”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，想一下黑板指的是什么”，學(xué)生積極閱讀課文中的內(nèi)容，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們現(xiàn)在知道黑板指的是什么了嗎”，學(xué)生一站起來(lái)說(shuō)“這里的黑板指的是一輛馬車車廂的后壁”，教師接著說(shuō)“那現(xiàn)在同學(xué)們?cè)陂喿x課文之后有什么感想嗎”，學(xué)生就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的討論，有的學(xué)生說(shuō)“我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)習(xí)安培的學(xué)習(xí)到忘我的精神”，還有的學(xué)生說(shuō)“我們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候應(yīng)該積極學(xué)習(xí)安培不放棄不拋棄的精神”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生提問(wèn)的方式積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、充分使用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著科技的進(jìn)步，多媒體設(shè)備逐漸被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，多媒體設(shè)備不僅能夠幫助學(xué)生有效的記憶課文知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極完善多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，教師在使用多媒體設(shè)備的時(shí)候首先應(yīng)該搜集有關(guān)的圖片內(nèi)容，然后將圖片與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。例如教師在教學(xué)《北大荒的秋天》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師向?qū)W生展示北大荒的秋天的圖片，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們仔細(xì)觀看北大荒的秋天的圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容談一談自己的想法”，學(xué)生聽(tīng)到教師提出的問(wèn)題之后積極地進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)“在觀看圖片的過(guò)程中是感受到了豐收的希望”，還有的學(xué)生說(shuō)“在觀看的過(guò)程中感受到了風(fēng)景秀麗的北大荒”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“剛剛同學(xué)們說(shuō)得都很好，下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，看看作者是怎么描寫(xiě)北大荒的秋天的”，學(xué)生認(rèn)真閱讀《北大荒的秋天》的有關(guān)內(nèi)容，在閱讀之后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們找出其中自己喜歡的句子”，學(xué)生就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的討論，有的學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為課文中的小河清澈見(jiàn)底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里這句話很美，十分生動(dòng)形象的描繪出北大荒的秋天的內(nèi)容”，還有的學(xué)生說(shuō)“挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，象是在樂(lè)呵呵地演唱，這樣我們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受到了北大荒的秋天的美麗，以及北大荒秋天的富饒”，這樣學(xué)生加深了對(duì)《北大荒的秋天》的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠有效的調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生觀看北大荒的秋天的有關(guān)圖片的方式充分利用多媒體設(shè)備，這樣能夠利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。三、使用生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力生活化的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中將生活元素帶入對(duì)課文知識(shí)的講解當(dāng)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入對(duì)知識(shí)的理解當(dāng)中，使學(xué)生能夠積極的參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師在使用生活化的教學(xué)方法的時(shí)候首先應(yīng)該熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，然后生活化元素對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。例如教師在教學(xué)《蒲公英》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的蒲公英，學(xué)生在生活中觀察蒲公英，有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得蒲公英就像是一把把降落傘一樣，落在花園的草坪上”，還有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得蒲公英就像是一封封新建，告訴人們他來(lái)了”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“剛剛同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下課文中的內(nèi)容，看看作者是怎么描述蒲公英的”，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真閱讀課文中的內(nèi)容，有的學(xué)生說(shuō)“課文中有這么一句話，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩，從這句話中我們可以感受到作者將蒲公英比作了降落傘”，還有的學(xué)生說(shuō)“課文中有這么一句話只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，他們?cè)诮馉N燦的陽(yáng)光下競(jìng)相開(kāi)放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗，這句話也告訴我們一個(gè)道理，雖然黑黑的泥巴不好看，但是它卻能幫助我們茁壯成長(zhǎng)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中也應(yīng)該秉承著這樣的道理”，這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中的有關(guān)事物進(jìn)行回憶加深了對(duì)課文知識(shí)的理解，這樣能夠有效提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生觀察是生活中的蒲公英的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊，它并不是和我們遙不可及的，將語(yǔ)文教學(xué)與生活內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。四、結(jié)語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、充分使用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和使用生活化的教學(xué)方法，提高?W生的認(rèn)知能力的方式積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生能夠更加積極的參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。參考文獻(xiàn)：[1][J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，（04）.[2]徐興松，―――談學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017，（10）.（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)南宅小學(xué)）