【正文】 價值需求而組織實施的活動。一、吃透教材，了解學生是提高課堂教學有效性的必要條件 人們常說醫(yī)生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一堂好的課堂教學能讓學生在課堂內掌握一定的知識與技能，并能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學生卻是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，設計教學的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。學生是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在吃透教材的同時必須了解學生。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現(xiàn)實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關鍵所在。如著名特級教師于永正在教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文，教學生理解“飽經風霜”這個詞時，他只是說，“請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。大家想好后，用幾句話寫出來，我給大家開個頭：‘那位拉車的才三十多歲’——”幾分鐘后，學生寫出來的話便有飽經風霜的意思了。短短一則案例，便可知教師對于教材的把握，對學生的了解，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人，學生確確實實學到了知識，既高效又簡潔，學生不喜歡才怪！二、激發(fā)興趣，讓學生主動參與學習是提高課堂教學有效性的根本保證 前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！睂W生永遠是課堂的主體，只有讓他們活動起來，參與進來，這樣的課堂才能算是成功的課堂。但一節(jié)課40分鐘，對于年幼的學生來說，要自始至終保持高度注意和積極思維是很困難的，這是由于小學生的年齡特點所決定的。因此教師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，吸引他們主動參與學習。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3——4倍。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。列寧也認為“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有真正的追求。”因此，調動情感，激發(fā)興趣，是讓學生積極主動學習的根本保證。情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人認識活動的內驅力，而良好的情境才能激發(fā)人的情感。在課之始創(chuàng)設情趣氛圍，使求知成為一種動因。在新課教學之前，要重視新課導入語的設計，讓學生盡快地進入特定的情境。如教學《這兒，原來是一座村莊》，課前可展示深圳特區(qū)如今的繁榮景象的畫面，并伴隨著教師聲情并茂的解說，如“同學們，這里是現(xiàn)在的深圳特區(qū)，瞧，座座高樓大廈琳瑯滿目，人們穿著高雅華麗；工作之余，各種悠閑方式應有盡有，幸福滿足寫在人們的臉上。你們想去那兒看看嗎？可是你們道嗎？改革開放以前的深圳只是一個小村莊，那里又是怎樣的呢？是什么原因讓深圳變化如此之快呢？你們想知道嗎？這樣精心設計的導語，便能很好地調動學生的情感，使探求新知成為動因，良好的開端已成功了一半。在課中創(chuàng)設情境，使學生主動參與學習。在課中，教師除了使用激情的語言外，應積極采用電教、插圖、簡筆畫等教學手段來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。如在教學《太陽》、《沙漠之舟》《手上的皮膚》等這些較為枯燥的說明文時，可用簡筆畫適時畫出太陽、駱駝、手形的樣子。這樣便會使學生精神為之一振，而主動地參與學習有關知識，達到學生主動學習，理解課文內容的目的。課后創(chuàng)設情境，使學生自覺地學習，主動地探求未知。下課前，如能留下故事的懸念，設計讓人尋味的問題，定能激起小學生強烈的求知欲望。成年人況且常會被“欲知后事如何，請看下回分解”的提法所吸引，更何妨好奇心極強的少年兒童，不“打破沙鍋問到底”才怪呢？如一位老師在教《美猴王》時，曾設計這樣的結束語：“學習了課文，孫悟空給我們留下了深刻的印象。那么《西游記》這部書中，吳承恩又刻畫了孫悟空的什么形象呢？請大家課后讀一讀中國四大名著之一——《西游記》”。學習了《把掌聲分給她一半》，同學們了解了孫晉芳，為了想讓學生了解更多的中國女排，了解中國女排的拼搏精神，我這樣設計結束語，“同學們，今天我們了解了孫晉芳，郎平，你們一定想了解更多的中國女排姑娘吧，請大家閱讀魯光的《中國姑娘》。這樣，教師就達到引導學生積極主動閱讀課外書的目的。三、加強訓練是提高課堂教學有效性的基本途徑課堂訓練主要是通過聽、說、讀、寫四個方面對學生進行語文知識與技能的訓練，以此達到提高學生的語文素養(yǎng)，設計并運用好聽說讀寫訓練，既不但能提高學生的語言表達能力，而且能促進學生主動學習的積極性。先談談聽的訓練。課堂教學中，教師可通過讓學生聽配樂朗讀，聽錄音朗讀，聽教師范讀等，來激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣。如在教完《一夜的工作》后，我向學生介紹《十里長街送總理》一課，并配樂朗讀給他們聽，這樣便將學生帶入課文的意境，使他們與作者產生心靈上的共鳴，從而更深理解課文內容，并深入體會總理就是這樣為人民奉獻一生，這樣“總理為人民，人民愛總理”這一感人至深的主題也得到深化。其次是說的訓練。教師可根據(jù)實際，設計“主導”性的問題，讓學生在閱讀的基礎上思考。然后，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報，或是讓學生質疑、釋疑解難，使學生積極地多動腦筋多動口。這樣，一則培養(yǎng)學生思考、分析和解決問題的能力，口頭表達能力以及團結協(xié)作能力；二則通過教學信息互通交流與反饋，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題與困難，再進行有的放矢的“導”，以促進學生認知的良性循環(huán)，使學生“最近發(fā)展區(qū)”獲得新知。說的訓練形式多樣，可采用看課題，說題旨，培養(yǎng)學生思辯能力；看插圖，說圖意，培養(yǎng)學生觀察事物和口頭表達能力；學詞語，說句子，培養(yǎng)學生語言運用能力；讀語句，說內容，培養(yǎng)學生分析能力；品段落，說段意，培養(yǎng)學生概括能力；抓中心，說體會，培養(yǎng)學生語言傳情能力。接著是讀的訓練?！缎抡n標》非常重視讀，總目標，階段目標都著重指出讀的重要性。“讀書百遍，其義自見?！遍喿x教學，實質就是導讀過程。讀的形式也很多，教師可根據(jù)教材內容，教學目標和略講、精講的需要等，選擇讀的時機和形式，而不能為讀而讀，流于形式。最后談談寫的訓練。只要我們隨手翻開語文課本，就可以發(fā)現(xiàn)課后有許多練習都與寫有關。如讀讀寫寫，聽寫、默寫，造句、小練筆等。教師切不可簡單地以講來代替，應讓“寫”進入課堂，在課堂上讓學生動手寫，寫自己所見，寫自己所聞，寫自己所感，包括畫畫、寫寫、批批改改。加強語言文字積累與運用，充分利用“寫”這一練習來鞏固記憶。四、運用評價是提高課堂教學有效性的重要手段 有經驗的的老師往往十分善于運用評價的手段，達到提高課堂教學有效性的目的。通過評價，學生得到了肯定與鼓勵，增強了學習信心，克服了自卑心理，明確了努力的方向，我們何樂而不為呢？在重視語言性評價的同時，教師還應該學會運用肢體語言進行評價。如一個真誠的微笑、一個豎起的大拇指、一個贊許的眼神、一個輕輕地撫摸等，這些無聲的評價是發(fā)自內心的，可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如。當某學生回答問題準確生動，教師可以用贊許的目光表示鼓勵，或肯定地點點頭，拍拍學生的肩膀；當學生精力分散，走了神，教師可用皺眉、沉默、凝視等以提示；當學生自覺性較強，課堂紀律較好時，教師可用親切的目光主動捕捉學生的視線，臉上露出滿意的笑容……不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學生的距離，提高教學效果。五、把創(chuàng)造的樂趣帶給學生是提高課堂教學有效性的關鍵所在 學生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設語言文字訓練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。在教學了《狐貍和烏鴉》，大家都說：狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。有個學生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應該學習它遇事多動腦筋。這個學生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。對這樣的學生我們要鼓勵他們的創(chuàng)新?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態(tài)。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優(yōu)質、高效地展開呢？交際學理論告訴我們：必須營造民主、平等的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離?！皩υ挕弊鳛檎n堂教學的新形態(tài)，首先要求的是民主、平等。師生關系的民主、平等、融洽、親和，將使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。此情此景中，學生能大膽展示心靈的自由，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學習共同體中的普通一員，成為學生學習的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時，教師都希望學生能作出準確的回答，但往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，要有耐心。只要學生能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統(tǒng)一學生。即使是違背主旨的回答，學生只要能自圓其說，也應給予一定的理解?？傊?，語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，是一種過程，更是一種理念。我們教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養(yǎng)和文學修養(yǎng)，立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，才能適應現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂教學的有效性，才能真正適應新的教學形勢。