【正文】 即使是違背主旨的回答，學生只要能自圓其說，也應(yīng)給予一定的理解。那么，如何使對話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢？交際學理論告訴我們：必須營造民主、平等的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離。在教學了《狐貍和烏鴉》，大家都說：狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。四、運用評價是提高課堂教學有效性的重要手段 有經(jīng)驗的的老師往往十分善于運用評價的手段，達到提高課堂教學有效性的目的?！白x書百遍，其義自見。如在教完《一夜的工作》后，我向?qū)W生介紹《十里長街送總理》一課，并配樂朗讀給他們聽，這樣便將學生帶入課文的意境，使他們與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而更深理解課文內(nèi)容，并深入體會總理就是這樣為人民奉獻一生，這樣“總理為人民，人民愛總理”這一感人至深的主題也得到深化。下課前，如能留下故事的懸念，設(shè)計讓人尋味的問題，定能激起小學生強烈的求知欲望。在新課教學之前，要重視新課導(dǎo)入語的設(shè)計，讓學生盡快地進入特定的情境。但一節(jié)課40分鐘，對于年幼的學生來說，要自始至終保持高度注意和積極思維是很困難的，這是由于小學生的年齡特點所決定的。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。如何提高小學語文課堂教學的有效性什么是有效的課堂教學？ 余文森教授從專業(yè)的角度回答了這一問題，他認為課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。任課教師每周利用課余時間，與后進生進行談話，補習至少一次并有記錄，在課堂上教師對差生要多啟發(fā)誘導(dǎo)，多提問差生，多檢查他們的課堂作業(yè)。通過建立制度，使后進生轉(zhuǎn)化工作走上制度化、規(guī)范化的軌道。一年級和六年級任課教師要高度負責，不能從一年級起，就出現(xiàn)學困生。采取分階段、有重點、有針對性地轉(zhuǎn)變其思想，提高其業(yè)務(wù)能力。第三，把補困加在課后。教師要認真鉆研教材，仔細備課。一、切實加強課程管理。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作做鋪墊，如鼓勵學生多閱讀報刊、優(yōu)秀詩文等，學習寫作方法。人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。課后總結(jié)拓展延伸。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。（4）引導(dǎo)學生在學習課文后質(zhì)疑、反思。精讀是教師引導(dǎo)學生精確地把握文章重點部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓(xùn)練中，綜合提高學生的語文能力。記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。多維的教學目標決定了教學評價應(yīng)該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。（三）口語交際。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，我們要根據(jù)實際，靈活地對教材進行增刪調(diào)整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容選擇靈活的教學方式，設(shè)計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。（四）教學方式的靈活選擇。（二）突出教學資源的開發(fā)?！胺n件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。（二）得樂策略。第二、工具性與人文性有機結(jié)合，有效開展課堂教學。第四篇：提高語文課堂教學有效性“提高語文課堂教學有效性”專題講座各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學有效性”的話題。二、注意課堂教學時間的分配根據(jù)小學生注意力容易分散的心理特點，特別是在上課期間，學生注意力集中的時間往往只有二十分鐘左右，教師應(yīng)該根據(jù)學生的思維特點調(diào)整教學方式，在教學預(yù)案時注意時間的合理安排。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，在不斷的實踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色，展開自由創(chuàng)新的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鐘要質(zhì)量，真正構(gòu)建起科學有效的語文課堂。五、提升教師自身的質(zhì)素教學有效性的提高關(guān)鍵還在于老師，首先教師要轉(zhuǎn)變思想，樹立素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為目標，“把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。在學生的心中比較抽象模糊難以理解和運用。有效的作業(yè)和練習是提高課堂效率的保障。如在教學《富饒的西沙群島》一課的時候，教師引導(dǎo)“看了課題你想知道什么？”學生經(jīng)過思考后可能會提出“西沙群島在哪里？‘富饒39。例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預(yù)習對課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開始。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，針對這一問題談?wù)勗鯓犹岣咝W語文教學的有效性。將老師羅列在黑板上的重點內(nèi)容記在書本上，能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用。這樣學生自己通過學習獲得了理解，在興趣中掌握了知識，效果很好。這樣，良好的課前預(yù)習幫助學生降低了課堂聽課難度，增加了課堂聽課的針對性，學習效率大大提高。如果教師自身對文本沒有吃透、不了解編寫意圖,就會導(dǎo)致教學目標不明、教學重點不詳,甚至南轅北轍。第一篇：淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性如何提高小學語文課堂教學的有效性摘要：如何讓我們的教師充分解讀新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。因此，備課時，教師必須先解讀文本、學生，明確教學目標,確定教學重點,挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學生實際的教學方法，做到以文本為憑借, 幫助學生提高語文素養(yǎng)。二、構(gòu)建樂學、會學的課堂教學準備工作只是有效課堂教學的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。（二）把課堂參與的主動權(quán)交給學生主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎(chǔ)，是學生自主學習的一種能力。指導(dǎo)學生會看、會想，還要會記，正所謂“教正是為了不教”。具體方法：一、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境激發(fā)學習興趣；二、精心設(shè)置問題主動探索；三、靈活運用課堂教學技巧；四、靈活運用多種教學手段；五、提升教師自身的質(zhì)素等。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。是什么意思？為什么說是‘富饒的西沙群島39。三、靈活運用課堂教學技巧蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學的理論核心內(nèi)容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學習，要成為豐富的精神生活的部分，學生應(yīng)是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。在農(nóng)村小學的課堂上大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。其次教師要有廣博的知識?！緟⒖嘉墨I】[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學出版社 1980年12月第1版第267282頁）[2]愛因斯坦 連續(xù)長時間的講述會讓學生感到厭倦，不利于培養(yǎng)學生學習的興趣，教師應(yīng)該在設(shè)置教學活動的過程中，恰當安排對學生學習知識、提高能力真正起作用的時間，并合理分配教師活動和學生活動，使有限的課堂時間充分利用起來。如有說的不到之處，敬請各位老師批評指正。（上課）和（一）識字教學。第四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。一、以有效的備課保障有效的課堂。首先是教材資源。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設(shè)計教學方法。如在（一）識字教學。我們教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學生設(shè)計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。在交流反饋時，教師既要關(guān)注學生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學生找出答案的思考過程；既要關(guān)注學生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學生所表現(xiàn)出來的對知識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給予評價。（一）得法策略。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結(jié)果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。（二）得樂策略。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。具體做法如下：（1）讓學生在預(yù)習中質(zhì)疑。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質(zhì)疑后留下來的深刻問題。法國教育家第斯多說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”“教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進。閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇?！笆谥贼~，不如授之以漁。（三）開展建設(shè)書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。定期開展課外閱讀成果展示活動。要嚴格按照上