【正文】 總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯?錯誤?，不輕易否定。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣?？傊?，課堂教學以教師的“愛”貫穿始終，是一門高深的藝術，它要求我們在實踐中不斷地討論、研究、總結、創(chuàng)新。一句贊美的話語比苦口婆心的說教和嚴厲地批評和責備更有力量。讓學生通過作業(yè)練習，鞏固所學知識、技能，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，提高課堂教學有效性。逐步培養(yǎng)學生寫話的興趣。朗讀環(huán)節(jié)我充分引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。通過教師的引導，學生自己獨立尋找解決問題方法以及同學合作討論解決問題。在課堂中質(zhì)疑問難，積極參與到小組中討論研究。以上教學目標的確立具備語文的特點，人文性能力的培養(yǎng)能促使我們的精神變得崇高，人格變得健全。一、課堂教學中正確把握語文特點，明確教學目標。這從客觀上要求老師優(yōu)化課堂教學，樹立教學的有效性理念。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。那么，如何創(chuàng)造良好的小學語文教學氣氛呢？一、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，要充分發(fā)揮教師的主導作用制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中最關鍵的還是教師，只有通過教師的創(chuàng)造性勞動，才有可能實現(xiàn)良好的課堂氣氛，發(fā)揮其應有的功能。從而增強學生學習信心。何況我們的教育對象是小學生。從學生個性差異上可以設計適應優(yōu)差生的多層次作業(yè)；從學生好玩好動的心理特征角度設計趣味性作業(yè)等。（3）、寫、說、看結合。首先我創(chuàng)設了自然生動的教學情境，寫課題“賣火柴”三字大一些，“小女孩”二字寫得小一些并問：誰知道老師為什么這樣寫課題？學生自由發(fā)表看法。因為學生面對著扳著面孔的教師，不敢提問，老師提的問題不敢回答，不敢與伙伴合作討論。課堂引趣的方式很多，教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計，如：設疑，故事引趣，小品引趣，謎語引趣等，還可以根據(jù)本地區(qū)風俗聯(lián)系生活實際激趣引入。能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會時間的來去匆匆?；A教育的改革必須做好課堂教學的有效性，提高教師教學質(zhì)量，增強學生學習興趣。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。三、把握學生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學生的智力小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯?錯誤?，不輕易否定。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。第一篇：論文小學語文課堂教學有效性小學語文課堂教學有效性郴州市桂陽縣流峰中心校歐陽金香【摘要】小學語文課堂教學的有效性是小學語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師組織的諸多語文活動是否有效，教師要以教學理論作指導，精心備課，恰當?shù)剡\用課堂教學的有效策略，組織語文教學活動。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。，讓學生能夠提出問題。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。使教學從傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的被動模式向教師與學生、學生與學生之間的討論研究方式轉(zhuǎn)變。情感態(tài)度目標：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，讓每個學生都體會到時間一去不復反，懂得珍惜時間。我上《難忘的潑水節(jié)》這課的開端引趣是這樣的：先從本縣非常具有民族特色的苗族姊妹節(jié)入手，讓學生自由說說姊妹節(jié)的特色及熱鬧景象，慢慢引入傣族人民的潑水節(jié)。那么這一堂課就偏離了新課標提出的積極倡導自主、合作、探究的學習方式。打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學生讀課文的欲望。寫話訓練，我主要讓學生寫寫課文的讀后感逐步培養(yǎng)學生寫話的興趣。讓學生通過作業(yè)練習，鞏固所學知識、技能，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，提高課堂教學有效性。一句贊美的話語比苦口婆心的說教和嚴厲地批評和責備更有力量?？傊?，課堂教學以教師的“愛”貫穿始終，是一門高深的藝術，它要求我們在實踐中不斷地討論、研究、總結、創(chuàng)新。教師在創(chuàng)造良好課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用。此外，還要善于發(fā)揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、