【正文】 、抓住切入點，“刪繁就簡三秋樹”?！罢鎸?、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關(guān)鍵。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領(lǐng)會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標達成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調(diào)控？。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據(jù)學生的認知實際精心選好講課的切入點，設(shè)計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。下面的例子就充分體現(xiàn)了教學切入點的簡約集中：在上《長征七律》一課時，出示圖畫，然后請學生閱讀課文，要求用詩中的語句給圖畫配上最合適的語句。學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，總想寫出最貼切的。學生在積極動腦動手動口的過程中，事情的發(fā)生、發(fā)展過程清楚了，人物的語言、心理、反映出的崇高品質(zhì)揣摩到了，教學目標迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領(lǐng)悟、交流的空間。抓住好的教學切入點并不是那么容易的，需要我們在自己的教學中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發(fā)掘這個“切入點”，巧妙設(shè)置，從而收到“一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經(jīng)絡(luò)”的教學效果。真正的好課主要教學環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如在教學《草地夜行》一課時，第一個環(huán)節(jié)默讀課文，引導學生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。簡潔自然的教學環(huán)節(jié)，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。三、創(chuàng)設(shè)體驗點，“紅杏枝頭春意鬧”。《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調(diào)從學生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗點，引導學生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。，引導學生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。學生角色的轉(zhuǎn)換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會所學的內(nèi)容。，從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感，學生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時候，教師就必須根據(jù)教學需要，激發(fā)學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。在教學《幽蘭》這一課時，我創(chuàng)設(shè)的體驗點，給人印象很深刻。看到它，你會對它說什么？??學生興趣盎然，透過文本進入了詩境。，達到情感的飛躍和價值觀的提升。漢語言意義的模糊與豐富性，給老師們在教學時組織學生體驗各種各樣的豐富情感，提供了可能性。同樣的語言表達不同的意義是一個方面，從不同的角度去進行體驗又是一個方面。引導學生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學生的學習興趣，增強學生的情感感受能力，并進而達到理想的教學效果。在教學《斷尺》時，我引導學生從語言文字中感受課文內(nèi)容，當你幫助別人后會有什么樣的感覺？如果你是有殘疾、有困難的人，你又會有什么想法？學生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會到了“我為人人，人人為我”的高尚境界。四、落實語言點，“唱得紅梅字字香”。語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質(zhì)，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。，重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學習、掌握語言。在教學《小草》時，著重引導學生感悟語言的表現(xiàn)力。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！苯處熞龑W生品味課文內(nèi)容，學生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。，注重“讀寫結(jié)合”。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學習的批注，注重把學生的感悟?qū)懴聛?，從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中，要真正落實這一指導思想，指導學生在學習過程中，勤于用筆寫出自己的學習感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。，注重詞語教學。新課程對詞語教學越來越重視，一改過去理性的、復雜的、枯燥的詞義分析，注重有效的、生動的、富有價值的詞語教學。在這方面，很多老師做了很多有意的探索。在學習《半截蠟燭》這一課文時，老師在語境中出現(xiàn)詞語，學生用這些詞語把整個故事串了起來，詞語不再是一個個孤立的符號，形成了學生頭腦中生動的形象，想象意境、飽含情感讀詞語，重在語感的培養(yǎng)。五、引發(fā)思維點，“課有盡而意無窮”。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實現(xiàn)教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導非常重要。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習?，F(xiàn)代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生樂于提問、敢于提問的學習品質(zhì)，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。注意培養(yǎng)學生認真觀察、認真思考的學習品質(zhì)。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當?shù)倪M行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養(yǎng)成。探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。總之，提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。作為一名青年教師，還有很多東西需要探索和研究，更需要在不斷地探索和研究中來完善和提高自己的課堂教學水平。