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小學語文課堂教學的有效性策略研究研究小結-資料下載頁

2024-10-17 16:19本頁面
  

【正文】 在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂,活而有序。有時看起來很亂,但那是在討論問題,而不是打鬧。有時很安靜,那是在聽講,是在做題。教師管理井井有條,既有民主又有集中,該活的時候活得起來,該靜的時候控制得住。我們都知道,學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程,是學生動口的過程,更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識,經過頭腦的加工,然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐,借助一定的操作技能,使主觀見之于客觀物質世界,使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出“五讓教學法”:書本讓學生讀,見解讓學生講,“三點”(重點、難點、疑點)讓學生議,規(guī)律讓學生找,總結讓學生寫。這是值得可取的。第三,教師妙用非智,學生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說,智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng),那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學中,非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此,促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位,重點培養(yǎng)學生較高的學習動機,激發(fā)濃厚的學習興趣,養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先,妙用肯定和獎勵的評價方法,能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量,促進學生努力向前,讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步,不斷獲得學習預期的滿足。其次,妙用競爭方法,也能使課堂教學“活”起來。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法,即爭取今天的學習要比昨天好,不必和別人比,只求自己的進步;也可以暗中選某一同學為目標,在學習上同他比賽;還可以采取集體競爭的方法,組成班與班、組與組的競爭,在競爭中激發(fā)互幫互學的團結協(xié)作精神,這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次,妙用情感因素,同樣能使課堂“活”起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系,學校是滿足學生需要的最主要場所,學生到學校里學習和生活,主要的需要是自尊和歸屬。(見裴姊娜:《發(fā)展性教學論》)。因此,教師要真誠地愛每一個學生,更不能歧視差生,班級要形成關心理解的親密和諧的關系,讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂,從而真正滿足主體的最大需要。第四,教師運用策略,學生實現(xiàn)目標?;顒有圆呗栽谛W語文課堂教學中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中,充分挖掘教學中的活動因素,創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境,開放的課外發(fā)展環(huán)境,使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調、主動發(fā)展的教學策略,其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境,讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。具體實施的方法有:組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等,達成教學目標;組織學生通過實驗、制作、動手操作活動,嘗試錯誤和成功,進而完成學習任務;指導學生參加各種形式的認知活動,創(chuàng)新活動,各種內容的實踐活動,培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。二、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略在課堂教學中,學生的認識內化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與,即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的,而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯,課堂教學的有效性就越大,越表明良好學習習慣的形成。因此,我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺,促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以,我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。首先,鼓勵學生自主學習,勤思多問?!皩W以思為貴”。愛因斯坦說:“學習知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說:“如果說我對世界有些微貢獻的話,那不是由于別的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?!笨梢哉f,一切有成就的人都善于思索,都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學生不但手懶,腦子也懶,有一點難題就想問,總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師,這時候如果老師鼓鼓勁,學生仔細一分析,可能就想出來了。如果鼓勁還不行,老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問,又學又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點,是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過:“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說:“小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也?!狈彩菍W生都善于提問題,而學習差的同學往往提不出什么問題,他們對學習不精心,囫圇吞棗,即使發(fā)問也不愿深入的思考,因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法,也是需要培養(yǎng)的,好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己,要多給自己提幾個問題,多問幾個為什么。不要盲從,別人的答案究竟對不對,還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下,想一想自己與別人的差別,從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病,學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上,才有可能與別人合作交流,也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時,課堂教學才變得有效。其次,提倡學生合作學習,取長補短。在學習過程中,往往會遇到新問題需要解決,當學生獨立思考后還是解決不了,是知難而退,是指望老師講解,還是有意識地尋找伙伴,共同合作解決,這需要教師有意識地引導?!昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中,學生要發(fā)言,要聽取同學的意見,在評價中要當小老師,這樣,學生參與的量和質都得到了提高,主體地位更加突出。課堂教學中,合作學習的時機是很多的,可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的,學生進行自主學習后,大部分能解決問題,只要讓學生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點撥即可,節(jié)約大量時間,讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內容,要強調學生動手操作,而且要引導學生在相互合作下進行,使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中,以一名探索者的身份出現(xiàn),提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一,題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇,甚至失誤。設計一題多想,同一問題多種解決等,在學生獨立解決的基礎上,然后組織小組討論、辨別、交流,有利于解決問題,有效地提高課堂教學效率。第三、引導學生探究學習,不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中,學生能用優(yōu)勢去克服劣勢,取人之長,補己之短?,F(xiàn)在列舉幾種例子:例一,發(fā)現(xiàn)別人,互相學習。一次做完課堂練習,我有意識地讓同學們互相學習,發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。我讓同學們下位子互相參觀試卷,然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。由于優(yōu)勢原則被同學們理解了,發(fā)生了可喜的現(xiàn)象:學習差的學生寫了優(yōu)生的名字;學習優(yōu)的學生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。例二,組內合作,組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上,提倡組內合作,組間競爭,效果明顯優(yōu)于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務,同時要與其他組員密切合作,只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題,看哪一組先解決,解決的方法多,找到了最佳解決辦法,這樣大大激發(fā)了學生學習的積極性,提高了課堂教學的效率。例三,互改作業(yè),重新認識。作業(yè)批改過去由教師一手包辦,學生的參與性不夠。其實我們應重視動員學生之間作業(yè)批改,發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責,要求特別嚴格,對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤,這樣,學生對所學知識作了再一次的認識,并逐步鍛煉了學生的評判能力,提高了認識水平,使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然,組織學生批改,內容要選擇,如果是開放性題目,會更有價值。當然教師要加強批改指導,逐步提高批改要求。三、備好課是提高課堂教學有效性的基本點在備課上多花一份精力,在教學中就會多產生一份效果。備好課是上好課的前提,只有從學生的實際出發(fā),深入挖掘教材,真正做到“備學生、備教材”,才能在有限的課堂教學時間里,引導學生有效學習,發(fā)揮學生的主體作用,完成教學任務。備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手,是實現(xiàn)課堂教學有效性的基本點。,整體把握教材 學科課程標準是指導我們教學的綱領性文件,教師必須牢記課標的課程理念,融入自己的思考;熟悉任教學科的課程總目標,對階段目標有較為清晰的認識;對課標中的教學建議要有足夠的了解,特別是一些具體的建議更要有深入思考;對課標中的評價意見要有針對性地結合自己的教學實際有價值地完善,形成一套適合本班學生的評價方法和評價方式。作為一名任課教師,必須明確本學科在整個高中階段學生所要達到的知識、能力、學習習慣、學習品質等方面的目標,以保證自己對本學科有全面、深入的把握;教師必須熟知所用教材的編排特點、知識重點和難點,并參考其他版本教材,對教材進行全面整合與分析,以保證教學內容的合理安排,確保教學的針對性和有效性;教師必須準確確定一篇課文、一個知識點的教學目標,特別是針對每一課時教學目標的預設,顯得尤為重要。這種預設必須是適合學生,能激發(fā)學生學習興趣和學習潛能的,在預設目標的基礎上還要有生成目標的形成,而這些預設目標能否落實和最終形成是備課的關鍵所在。,營造教研氛圍 集體備課是備課組活動中的一個主要內容。它能促進教師之間的競爭與合作,提高合作效益。集體備課決不僅僅是一份教案、一個課件、一張試卷、一次作業(yè)的共享,而是要引導教師在研究問題上下功夫、在研究專題上下功夫。通過集體備課切實解決實際問題、學科專業(yè)問題、甚至是課題研究問題。集體備課活動前,每個教師對教材要進行充分熟悉和思考,每次活動確立主備者?;顒又兄鱾湔咭治鼋滩?,結合教學目標、教學設計進行說課。每位教師因為有了預先的思考,能很快融入交流、討論,保證備課活動的實效。新課程背景下,集體備課要求做到“實效、創(chuàng)新、合作”。,完善備課后期 教材有它的連貫性,為此,教師在備課前期要通覽教材,對整個高中階段本學科教材內容有所了解,使前后知識融會貫通。對整套教材全面熟悉知曉,會成為教師的一筆豐厚的教學資源,使教師在備課時,具有更高的立足點。后期完善備課是一些優(yōu)秀老師、名師大家的經驗之舉,很值得借鑒。后期完善包括對教學設計的修改完善、教學經驗的總結反思、教學設計的重新定位、甚至是學生情況的再思考等等。只要發(fā)現(xiàn)相關信息就及時地補充到原備課中,讓自己的備課不斷豐富,不斷深入。這樣的后期完善,是對備課的一種提升,它讓備課有效而且高效,課堂教學也會因為備課的有效、高效而變得輕松起來。四、教師提升整個教學過程有效性的關鍵。 提高課堂教學效率必須以確立教師有效教學觀念為導向。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。讓學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。教師的教學觀念直接影響著教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的采納。 優(yōu)化課堂結構是提高課堂教學有效性的根本。課堂結構的優(yōu)化與否,是課堂教學效率高低的關鍵。教師要充分認識到學生的知識與技能、過程與方法與情感、態(tài)度與價值觀三者在課堂教學中要得到協(xié)調發(fā)展。教師要把課堂還給學生,讓學生成為課堂學習的主人。教學過程要面向全體學生,努力發(fā)掘每個學生的潛能,讓他們主動參與、經歷、深入到學習的全過程中去語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點,調動學生學習的主動性和積極性,能否做到與文本有機結合,真情演繹文本內涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習的質量。
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