【正文】 在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽，學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。如教學(xué)目標“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標達成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調(diào)控？。，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗。在教學(xué)《幽蘭》這一課時，我創(chuàng)設(shè)的體驗點，給人印象很深刻。語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點，使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。五、引發(fā)思維點，“課有盡而意無窮”。營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。探討課堂教學(xué)的有效性，是一個常論常新的問題。例如教師在教學(xué)《“黑板”跑了》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生觀看講臺前的黑板，并對學(xué)生說“同學(xué)們有沒有看到講臺上的黑板”，學(xué)生異口同聲地說“看到了”，然后教師對學(xué)生說“今天咱們要學(xué)習(xí)的課文的題目叫做《“黑板”跑了》，下面請同學(xué)們根據(jù)這個題目討論這下為什么黑板會跑了呢”，學(xué)生聽到教師提出的問題之后積極地進行討論，有的學(xué)生說“我覺得作者這里說的黑板可能不是我們教室中用的黑板”，還有的學(xué)生說“我覺得是作者借黑板講述其他的內(nèi)容”，這時教師對學(xué)生說“下面請同學(xué)們仔細閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，想一下黑板指的是什么”，學(xué)生積極閱讀課文中的內(nèi)容，這時教師對學(xué)生說“同學(xué)們現(xiàn)在知道黑板指的是什么了嗎”，學(xué)生一站起來說“這里的黑板指的是一輛馬車車廂的后壁”，教師接著說“那現(xiàn)在同學(xué)們在閱讀課文之后有什么感想嗎”，學(xué)生就教師提出的問題進行積極的討論，有的學(xué)生說“我們在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)安培的學(xué)習(xí)到忘我的精神”，還有的學(xué)生說“我們在遇到困難的時候應(yīng)該積極學(xué)習(xí)安培不放棄不拋棄的精神”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了對課文內(nèi)容的理解。例如教師在教學(xué)《蒲公英》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生仔細觀察生活中的蒲公英，學(xué)生在生活中觀察蒲公英，有的學(xué)生說“我覺得蒲公英就像是一把把降落傘一樣，落在花園的草坪上”，還有的學(xué)生說“我覺得蒲公英就像是一封封新建，告訴人們他來了”，這時教師對學(xué)生說“剛剛同學(xué)們說得都不錯，下面請同學(xué)們閱讀一下課文中的內(nèi)容，看看作者是怎么描述蒲公英的”，學(xué)生開始認真閱讀課文中的內(nèi)容，有的學(xué)生說“課文中有這么一句話，一陣陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風(fēng)飄蕩，從這句話中我們可以感受到作者將蒲公英比作了降落傘”，還有的學(xué)生說“課文中有這么一句話只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗，這句話也告訴我們一個道理，雖然黑黑的泥巴不好看，但是它卻能幫助我們茁壯成長，所以我們在學(xué)習(xí)和生活中也應(yīng)該秉承著這樣的道理”，這樣學(xué)生通過對生活中的有關(guān)事物進行回憶加深了對課文知識的理解，這樣能夠有效提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。三、使用生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的認知能力生活化的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)的過程中將生活元素帶入對課文知識的講解當(dāng)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生對知識的理解，還能讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗帶入對知識的理解當(dāng)中，使學(xué)生能夠積極的參與到教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)有效性 策略一、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍問題情景不僅能夠讓學(xué)生迅速抓住教學(xué)的重點，還能增加教師與學(xué)生之間的互動，這樣能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極的參與到教師的教學(xué)活動當(dāng)中。激勵會強化學(xué)生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。在這方面，很多老師做了很多有意的探索。，注重“讀寫結(jié)合”。表現(xiàn)力越強，我們就能認為語言越好。在教學(xué)《斷尺》時，我引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受課文內(nèi)容，當(dāng)你幫助別人后會有什么樣的感覺？如果你是有殘疾、有困難的人，你又會有什么想法？學(xué)生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會到了“我為人人，人人為我”的高尚境界。對課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。這意味著語文教學(xué)非常強調(diào)從學(xué)生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。教學(xué)首先要確定合適的目標。這種情況說明，眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題。二語言要有效。因此，要求教師的語言必須清楚明白，科學(xué)準確和生動活潑，具有感染力和說服力?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。正如大家都熟悉的摘蘋果理論:枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的,他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了,使勁跳了,還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。在課堂上充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，科學(xué)把握教學(xué)四個環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學(xué)生，使我們的語文課堂達到高效。相反，我們必須研究，中小學(xué)到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學(xué)生個性聲音的教學(xué)，而并不反對教師必要的、關(guān)鍵性的價值引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，還需要不斷地更新自己的教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生能夠在平等交往、積極互動、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立正確的語文學(xué)習(xí)價值觀，不再拘泥于課本。而且在這個過程中也能夠增強教師與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動參與到教學(xué)過程當(dāng)中去。一、教學(xué)準備階段的有效策略其實就像我們通常要求學(xué)生在課前進行文章預(yù)習(xí)一樣，教師在進行教學(xué)之前也需要對教學(xué)進行目標以及針對性的教學(xué)方式制定進行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。訓(xùn)練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系 統(tǒng)指導(dǎo), 反復(fù)錘煉。四、用扎實多樣的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力“授之以魚 , 僅供一飯之需。教師的授課既源于教材, 又不唯教材。由注重統(tǒng)一標準向關(guān)注學(xué)生 個體差異轉(zhuǎn)變。對學(xué)生在課堂中的不良表現(xiàn)也應(yīng)及時指出, 并給學(xué)生機會, 讓學(xué)生自己彌補不足, 進而 培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。如學(xué)生思想認識上的撞擊點、學(xué)生比較關(guān)注的 社會熱點、焦點問題、沒有現(xiàn)存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學(xué)生 去討論。小學(xué)生由于年齡特征、知識基礎(chǔ)等局限, 以及受傳統(tǒng)教學(xué)的影響, 還沒有形成主 動探究的意識,但他們卻有強烈的好奇心。精心設(shè)計富有思想性和思維性的問題。如在講《秦兵馬俑》時,充分利用圖片,讓學(xué)生感受各種兵馬俑的特點。首先,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望學(xué)生有沒有探究欲望, 能不能對教學(xué)內(nèi)容感興趣, 能不能自己提出問題, 很 大程度上取決于問題情境的創(chuàng)設(shè), 所以創(chuàng)設(shè)好問題情境是探究成功的前提。教學(xué)手段。這樣,就必須研究課堂教學(xué)的有效性,提高教學(xué)的 質(zhì)量。一、用全新的教育教學(xué)理念,改革課堂教學(xué)從參加新教材培訓(xùn)到實施課程改革以來,我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論, 深刻領(lǐng)會新課標精神,認真反思自身教學(xué)實際,研究學(xué)生,探究教法,逐步樹立 起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想, 樹立起以教師為主導(dǎo)、