【正文】 在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。因著學生的思路順勢而導(dǎo)，讓學生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學效果。如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領(lǐng)會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標達成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調(diào)控？。，引導(dǎo)學生移情體驗。在教學《幽蘭》這一課時，我創(chuàng)設(shè)的體驗點，給人印象很深刻。語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學習、掌握語言。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。五、引發(fā)思維點，“課有盡而意無窮”。營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生樂于提問、敢于提問的學習品質(zhì)，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。例如教師在教學《“黑板”跑了》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生觀看講臺前的黑板，并對學生說“同學們有沒有看到講臺上的黑板”，學生異口同聲地說“看到了”，然后教師對學生說“今天咱們要學習的課文的題目叫做《“黑板”跑了》，下面請同學們根據(jù)這個題目討論這下為什么黑板會跑了呢”，學生聽到教師提出的問題之后積極地進行討論，有的學生說“我覺得作者這里說的黑板可能不是我們教室中用的黑板”，還有的學生說“我覺得是作者借黑板講述其他的內(nèi)容”，這時教師對學生說“下面請同學們仔細閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，想一下黑板指的是什么”，學生積極閱讀課文中的內(nèi)容，這時教師對學生說“同學們現(xiàn)在知道黑板指的是什么了嗎”，學生一站起來說“這里的黑板指的是一輛馬車車廂的后壁”，教師接著說“那現(xiàn)在同學們在閱讀課文之后有什么感想嗎”，學生就教師提出的問題進行積極的討論，有的學生說“我們在學習的過程中應(yīng)該學習安培的學習到忘我的精神”，還有的學生說“我們在遇到困難的時候應(yīng)該積極學習安培不放棄不拋棄的精神”，這樣學生在學習的過程中提高了對課文內(nèi)容的理解。例如教師在教學《蒲公英》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生仔細觀察生活中的蒲公英，學生在生活中觀察蒲公英，有的學生說“我覺得蒲公英就像是一把把降落傘一樣，落在花園的草坪上”，還有的學生說“我覺得蒲公英就像是一封封新建，告訴人們他來了”，這時教師對學生說“剛剛同學們說得都不錯，下面請同學們閱讀一下課文中的內(nèi)容，看看作者是怎么描述蒲公英的”，學生開始認真閱讀課文中的內(nèi)容，有的學生說“課文中有這么一句話，一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩，從這句話中我們可以感受到作者將蒲公英比作了降落傘”，還有的學生說“課文中有這么一句話只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗，這句話也告訴我們一個道理，雖然黑黑的泥巴不好看，但是它卻能幫助我們茁壯成長，所以我們在學習和生活中也應(yīng)該秉承著這樣的道理”，這樣學生通過對生活中的有關(guān)事物進行回憶加深了對課文知識的理解，這樣能夠有效提高學生對課文內(nèi)容的理解。三、使用生活化的教學方法，提高學生的認知能力生活化的教學方法指的是教師在教學的過程中將生活元素帶入對課文知識的講解當中，這樣不僅能夠提高學生對知識的理解，還能讓學生將自己的生活經(jīng)驗帶入對知識的理解當中，使學生能夠積極的參與到教師開展的教學活動當中。關(guān)鍵詞：小學語文 教學有效性 策略一、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造良好的學習氛圍問題情景不僅能夠讓學生迅速抓住教學的重點，還能增加教師與學生之間的互動，這樣能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠積極的參與到教師的教學活動當中。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導(dǎo)，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。在這方面，很多老師做了很多有意的探索。，注重“讀寫結(jié)合”。表現(xiàn)力越強，我們就能認為語言越好。在教學《斷尺》時，我引導(dǎo)學生從語言文字中感受課文內(nèi)容，當你幫助別人后會有什么樣的感覺？如果你是有殘疾、有困難的人，你又會有什么想法？學生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會到了“我為人人，人人為我”的高尚境界。對課文所體現(xiàn)的情感，學生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。這意味著語文教學非常強調(diào)從學生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導(dǎo)學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領(lǐng)悟、交流的空間。教學首先要確定合適的目標。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的?！绷私饬藢W生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。二語言要有效。因此，要求教師的語言必須清楚明白，科學準確和生動活潑，具有感染力和說服力?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務(wù)和發(fā)展方向。正如大家都熟悉的摘蘋果理論:枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的,他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了,使勁跳了,還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。在課堂上充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，科學把握教學四個環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學生，使我們的語文課堂達到高效。相反，我們必須研究，中小學到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學生個性聲音的教學，而并不反對教師必要的、關(guān)鍵性的價值引導(dǎo)。在教學的過程中，還需要不斷地更新自己的教學方式，采用新穎的教學設(shè)計使學生能夠在平等交往、積極互動、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立正確的語文學習價值觀，不再拘泥于課本。而且在這個過程中也能夠增強教師與學生之間的互動，使學生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動參與到教學過程當中去。一、教學準備階段的有效策略其實就像我們通常要求學生在課前進行文章預(yù)習一樣，教師在進行教學之前也需要對教學進行目標以及針對性的教學方式制定進行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。訓練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系 統(tǒng)指導(dǎo), 反復(fù)錘煉。四、用扎實多樣的訓練,培養(yǎng)學生的語文實踐能力“授之以魚 , 僅供一飯之需。教師的授課既源于教材, 又不唯教材。由注重統(tǒng)一標準向關(guān)注學生 個體差異轉(zhuǎn)變。對學生在課堂中的不良表現(xiàn)也應(yīng)及時指出, 并給學生機會, 讓學生自己彌補不足, 進而 培養(yǎng)學生積極向上的精神。如學生思想認識上的撞擊點、學生比較關(guān)注的 社會熱點、焦點問題、沒有現(xiàn)存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學生 去討論。小學生由于年齡特征、知識基礎(chǔ)等局限, 以及受傳統(tǒng)教學的影響, 還沒有形成主 動探究的意識,但他們卻有強烈的好奇心。精心設(shè)計富有思想性和思維性的問題。如在講《秦兵馬俑》時,充分利用圖片,讓學生感受各種兵馬俑的特點。首先,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生探究的欲望學生有沒有探究欲望, 能不能對教學內(nèi)容感興趣, 能不能自己提出問題, 很 大程度上取決于問題情境的創(chuàng)設(shè), 所以創(chuàng)設(shè)好問題情境是探究成功的前提。教學手段。這樣,就必須研究課堂教學的有效性,提高教學的 質(zhì)量。一、用全新的教育教學理念,改革課堂教學從參加新教材培訓到實施課程改革以來,我反復(fù)學習有關(guān)的教育教學理論, 深刻領(lǐng)會新課標精神,認真反思自身教學實際,研究學生,探究教法,逐步樹立 起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想, 樹立起以教師為主導(dǎo)、