【正文】 題激活了學(xué)生的思維，會有助于激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過自讀質(zhì)疑、小組討論分析解疑等方式，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性、積極性，自覺走進文本、理解文本、感悟文本，真正實現(xiàn)讀文—品文—賞文。在教授《沁園春雪》下闋中我設(shè)計了一下幾個問題：⑴ 下闋中提高的英雄人物有什么共性？⑵對這樣杰出的歷史人物，毛澤東用了一個怎樣的字對他們做了總評價？為什么要做這樣的評價？⑶ 你認為誰是真正的英雄？請說出你的理由。這些問題的設(shè)計不僅有利于學(xué)生“相悅以解”、“從容盡其聲”，還可以讓學(xué)生迅速理解文章的重、難點，并能從對文章的實際探究中，悟到閱讀文本的要領(lǐng)，舉一反三，跨進閱讀文章的大門，形成較強的感悟能力，建立閱讀方法，培養(yǎng)了濃厚的探究思考的興趣，課堂教學(xué)目標完成自然事倍功半。四、教學(xué)環(huán)節(jié)、交互激發(fā)，引導(dǎo)合作，讓學(xué)生由內(nèi)而外感悟《新課標》“教學(xué)建議”一節(jié)指出“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還是看教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)藝術(shù)是否能讓每一位學(xué)生都能積極主動的思考，學(xué)生之間，師生之間都能產(chǎn)生思維的碰撞和交流，合作探究，解決問題，并升華新的認知。初為人師那會，上過一些“受益一生”的公開課，那次笑容滿面、聲情并茂，開始學(xué)生確實被我吸引住了。課堂依然在延續(xù)，教師嚴格操作教案上事先設(shè)計好的步驟，站在講臺上講得滔滔不絕，可能是擔心教學(xué)內(nèi)容完成不了，有些問題就自問自答了。此時，我往學(xué)生當中看去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生那股新鮮勁已經(jīng)過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學(xué)生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什么，有的一副無精打采的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時，一位教師走上去安慰說：“你的教案設(shè)計的很好，上課的思路也很清晰，是學(xué)生沒有跟上你的思路?！笔菍W(xué)生跟不上教師的思路嗎？聽到這話，我沉思了很久，心里在想：課堂教學(xué)活動，是誰服務(wù)誰？是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調(diào)整自己的思路跟上學(xué)生思維呢？這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時導(dǎo)向，該啟發(fā)時啟發(fā)，該設(shè)疑時設(shè)疑，該鼓勵時鼓勵，教師要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)的過程中是怎樣想的。從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的想法和錯誤想法，及時進行引導(dǎo)，這樣才能取到更好的教學(xué)效果。比如我們在處理思考這一環(huán)節(jié)，我們有時不自覺給了學(xué)生偷懶的機會。教師提出問題，學(xué)生舉手回答，兩三個學(xué)生回答不出來，老師就自己講解。在整二個探討過程中，很多學(xué)生都可以偷懶，只要有學(xué)生回答正確，問題就會被認可。至于其余的學(xué)生真會還是假會，就不得而知了。再比如在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止。進行小組合作時,也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學(xué)習(xí)效果。如果換種解決 方式，這種現(xiàn)象就會被杜絕。教師將課前精心設(shè)計的問題投影在黑板上，每個學(xué)生將思考的結(jié)果寫在課堂筆記本上，小組內(nèi)交流、探索，定下自己認為正確的答案，小組解決不了的，師生再共同解決，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師有學(xué)生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。探究合作要有問題空間。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流引導(dǎo)。這樣學(xué)生不僅被引入文本之中，自然興致高漲，參與的愿望也非常強烈。教師真傾心語文，真愛學(xué)生，真受到課文中優(yōu)美的景物、高潔的思想，精辟的文理，珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情真意伴隨語言流淌，叩擊學(xué)生的心扉，彈奏出學(xué)生的心靈之音，而教師的語言是否簡潔，清晰，聲音高低是否適中，是否富有幽默感等等都是對教學(xué)有效性非常重要的影響作用。行者常至，為者常成，語文教師的成長是一個沉重的話題，課堂教學(xué)回歸到自身，與教師的設(shè)計和行為有著密切的關(guān)系。只要我們不斷提高自身語文素養(yǎng)，了解學(xué)生，愛護學(xué)生，擺正語文教學(xué)心態(tài)，有效的設(shè)計教學(xué)目標、圍繞教學(xué)目標安排教學(xué)活動，關(guān)注內(nèi)容的合宜性，想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生參與，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優(yōu)質(zhì)高效的語文課，讓語文走出現(xiàn)實泥沼。參考文獻：朱永新教授《我的教育理想》江蘇教育出版社鐘啟泉等編著：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大出版社，2001年版。高萬祥《語文的詩意》 教育科學(xué)出版社薛貴亮《文言文教學(xué)的有效性淺說》《中學(xué)語文》2005年10期焦名海 《語文“生命” 課堂的建構(gòu)》中學(xué)語文教學(xué) 2003年7期第五篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究中期研究報告“數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)策略有效性的研究”課題中期研究報告泰興市大慶路小學(xué)課題組課堂教學(xué)是開展學(xué)校教育科研的主陣地，更新教育理念，改革課程教學(xué)模式與方法，優(yōu)化教學(xué)過程已成為教育改革面臨的重要課題。我校的《數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)策略有效性的研究》就是通過以研究的方式去解決教學(xué)活動中的具體問題，在總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率等方面作些探索、探究，以全面提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量作為本課題的價值定位。本課題于是2011年9月開始研究，預(yù)期到2014年6月結(jié)題，歷時近3年?，F(xiàn)將前階段的研究工作整理匯報如下：一、前階段課題研究的概況課題研究的目的，使教師提高教學(xué)能力，幫助教師及時的調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，全面提高小學(xué)課堂的有效性。、評價機制的運用、組織調(diào)控課堂等方面有效性的教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動參與課堂活動，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。，進一步優(yōu)化教學(xué)策略，教學(xué)方法，發(fā)揮試驗班的輻射、示范作用，帶動其他教師運用教學(xué)成果，展開教學(xué)，推動我省教改的深入，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育課題研究的主要內(nèi)容（1）課堂有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究。（2）探討有效教學(xué)的三個關(guān)鍵性的教學(xué)行為，即如何開展有效備課、有效指導(dǎo)、有效激勵，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性。（3）教師積極構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。（4）教師如何面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個體差異，實行差異教學(xué)，使全體學(xué)生有不同程度地提高。（5）研究現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與課程的整合，逐步實現(xiàn)呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動方式的轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)活動的有效性。課題研究的實施策略前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的，在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。（1）加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識，如《建構(gòu)主義理論》、《教學(xué)最優(yōu)化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學(xué)》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“有效教學(xué)”、“教學(xué)策略”及“課堂教學(xué)行為”等概念的界定。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《新課程標準》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實效性，以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合。每次活動實行點名制度，并要求全體成員在學(xué)習(xí)的過程中認真進行學(xué)習(xí)記錄。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，把教學(xué)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、結(jié)論等認識活動顯現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)和研究，教師的認識有了很大提高，觀念也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。（2）及時總結(jié)經(jīng)驗，強化過程管理，不斷改進和提高課題研究的針對性。我們在課題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教學(xué)、教研活動緊密地結(jié)合起來，讓課題研究真正走進課堂，走進教師教學(xué)的實際，走進學(xué)生學(xué)的實際；同時要求各年級組根據(jù)課題研究方案，加強課堂有效教學(xué)的研討活動，不斷改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。強化課題研究的過程管理是為了提高課題研究的實效性。本學(xué)期我們課題組多次召開課題組會議，大家暢所欲言，分析前一階段存在的不足，提出改進措施，并討論交流今后課題組的研究計劃和做法。此外，通過開展課題研究“反思”、“沙龍”等活動，及時發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題，提出改進措施或借鑒成功課題組好的做法，以達到相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。課題組活動開展情況（1）2012年9月，制定本課題研究實施方案（主要包括課題研究背景、研究目標、主要研究內(nèi)容、研究方法、研究計劃和主要研究措施）。（2）2012年10月，學(xué)習(xí)本課題研究實施方案。（3）2012年10月，開展有關(guān)有效教學(xué)專題理論學(xué)習(xí)，主要材料有《有效教學(xué)的策略》、《關(guān)于“有效教學(xué)”若干問題之淺見》、《有效教學(xué)視野中微型課題研究》；（4）2012年11月，本課題正式開題。（5）本學(xué)期，我們課題組共開展了四次集中學(xué)習(xí)理論知識，先后學(xué)習(xí)了《關(guān)于新課程背景下課堂教學(xué)有效性問題研究》，《課堂教學(xué)有效性研究綜述》《課堂有效教學(xué)評價》等文章，王黎、劉偉、何春華、劉建新、封云華、周陽老師圍繞我們的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教學(xué)策略有效性的研究》分別執(zhí)教了三年級的《認識分數(shù)》、五年級的《認識分數(shù)》。其中，劉偉、周陽老師還對城區(qū)教研中心的老師上了示范課，得到了一致好評。我們還進行了學(xué)生計算能力有效性教學(xué)策略的研究和探討，每個備課組集中討論，統(tǒng)一題型，每天課前利用三四分鐘進行練習(xí)，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，我們進行了統(tǒng)一的抽測，研究學(xué)生考試的成績后，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算和計算能力有了明顯提高。二、課題研究取得階段性成果１、統(tǒng)一了全組成員的認識，增強了大家參與科研活動的自覺性。⑴通過對本課題的開題報告和系列專題理論文章的學(xué)習(xí)，使全體成員認清了本課題研究的意義和價值，同時對有效教學(xué)的內(nèi)涵、有效教學(xué)的實施策略、有效教學(xué)的評價等也有了較為深刻的認識，從而增強了全體成員參與研究的自主性。⑵分層次要求和個性化指導(dǎo)，使每一位成員自覺參與到教科研活動中來 分層次確定目標和要求：新參加的教師——著重學(xué)習(xí)教學(xué)理論，把理論與實踐結(jié)合起來，使其盡快在教學(xué)上入門；中間層教師——著重要求其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，根據(jù)學(xué)科組子課題的某個方面開展課題研究，以提高他們教學(xué)和科研水平；骨干教師——讓他們自覺以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教學(xué)經(jīng)驗，形成特色，發(fā)揮示范作用，努力打出旗幟。積極構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式課題組把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、開展探究性學(xué)習(xí)作為重要抓手，運用探究式的課堂組織形式，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生變習(xí)慣性接受為理性思考，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變被動接受為主動獲取，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力、思考問題的能力和活學(xué)活用的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、認識的主體、實踐的主體。全組成員課堂有效性意識明顯增強。⑴集體備課的自覺性提高，有效性增強。各備課組在規(guī)定的時間內(nèi)到達備課地點，由主備人結(jié)合知識點談重難點確定、重點突出和難點突破方法、課堂實施程序以及知識應(yīng)講授深度、例題選擇的目的，在此基礎(chǔ)上，同備課組的其他成員肯定優(yōu)點，同時提出意見或建議，從而提高集體備課的質(zhì)量。部分備課組提倡課后備課，鼓勵教師以創(chuàng)新為本的教育教學(xué)思想反思教學(xué)實踐，不斷反思自己在教學(xué)中存在的缺陷，針對缺陷進行改進，不斷完善自己具有個性的教學(xué)模式，逐步形成個人的教學(xué)特色。⑵課堂教學(xué)有效性明顯提高。①課題組的教師結(jié)合課題研究內(nèi)容積極進行課堂教學(xué)有效性研究，抓各項實施措施的落實。②重研討：聽課前，聽課者必須明確教材的教學(xué)目標，重點、難點及教學(xué)設(shè)計的要求；聽課后首先聽取授課者對教材的理解及教改研究思路的闡述，教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，從中能發(fā)現(xiàn)老師獨到的見解，對其他教師啟示很大；然后再由聽課者向授課者反饋聽課的意見或建議；最后大家共同研討，肯定好的做法并進行適時總結(jié)進行推廣，同時指出不足和問題，提出明確措施及時加以改進。③促改革：結(jié)合新課改要求和新教材特點，即新教材中沒有了明確的課文重點、知識要點、教學(xué)提示和背景知識，而提供了較多的教學(xué)材料，設(shè)計了許多問題和活動，要求教師發(fā)揮主體能動性，自擬教學(xué)目標，增刪資料，創(chuàng)造性地使用教材。教師在實施課堂教學(xué)過程中采用多種有效的教學(xué)模式，提高了學(xué)生主動參與意識和行為，使課堂教學(xué)不再是教師的個人行為而是“師生互動”的良好局面。⑶部分教師注意記錄、整理自己在教學(xué)實踐中的教學(xué)新設(shè)計、教學(xué)個案、精彩片斷、教案簡歷、反思日記，把教育教學(xué)中實踐的經(jīng)驗及時上升到理論高度，內(nèi)化為一種創(chuàng)新教育教學(xué)能力。課題的研究促進了教師的專業(yè)化成長。近一年來，課題組研究教師也取得了不少成績。在泰州市教研室舉辦的教學(xué)設(shè)計海選過程中，我，劉建新，封云華、葉新民分獲一二三等獎，我還在泰州市說課比賽中獲一等獎，30多名學(xué)生的數(shù)學(xué)科普小論文在江蘇省《小數(shù)報》杯比賽中獲獎，薛躍東、劉建新、封云華三位老師獲指導(dǎo)獎，近10篇文章在各級各類比賽中獲一二三等獎。三、課題研究中存在的問題及改進措施１、部分教師參與的積極性還不高?？陀^上講這與教師的教學(xué)工作繁忙，有很大關(guān)系，但主要還是與教師的教科研意識淡薄，對科研工作的重要性認識不到位有關(guān)。改進措施：進一步加強學(xué)習(xí)，注重正面引導(dǎo)。通過有關(guān)理論和教師個人成功案例的學(xué)習(xí)，使得教師