【正文】 要是演示給我，我會記??；如果讓我參與其中，我就會明白?！保?）李炳亭說：“相信學生、解放學生，利用學生、發(fā)展學生”。這十六個字是教育教學的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。第二環(huán)節(jié)：議是指討論、交流、匯報。這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)?；疽螅海?）在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生能自己解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；（2）要特別注意在“學”中出現(xiàn)的錯誤的原因分析；（3）鼓勵大膽表述和學會傾聽；（4）鼓勵標新立異；（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。關于“議”的幾點說明（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學生自學后存在的問題。（2）要面向全體學生，“議”的話語權要盡量交給中等以下水平的學生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵。（3）在“議”的過程中，教師要努力創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識缺陷。第三環(huán)節(jié)：評是指分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)?；疽螅海?）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；（2）歸納總結集體的共同認識，尋找規(guī)律與結論，并以板書的形式直觀地呈現(xiàn)給學生；（3）教師要注意將規(guī)律與結論拓展開來，以期讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復啰嗦。關于 “評” 的幾點說明（1）先學后議，不學不議，不議不評。（2）“評”的過程是體現(xiàn)“以教師為主導”的過程，教師是“評”的組織者、啟發(fā)者和指導者。（3）教師的主導作用表現(xiàn)在：透過學生“議”的過程中出現(xiàn)的錯誤，引導學生進行分析、更正，找出錯誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內在規(guī)律，真正讓學生知其所以然?！白h”與“評”的方式先議后評邊議邊評小組之間的學習競賽是組織學生議、評的常用形式。第四環(huán)節(jié)：練是指練習、運用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)?；疽螅海?）通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；（2）注意練習的變式呈現(xiàn)。（3）課本上的習題必須在課內完成。為什么要及時訓練？（1）艾賓浩斯遺忘曲線認為：遺忘的速度先快后慢，及時訓練是防止遺忘最有效的方式。（2）心理學的研究成果表明，學生的記憶內容、記憶材料與記憶量有如下關系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內容（50%），聽到、看到并經自己轉述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。（3）這一環(huán)節(jié)是“三為主”中“以訓練為主線”的具體體現(xiàn)。（4）通過“練”才能更進一步暴露學生存在的問題，以利教師了解學生的個體差異，進行有針對性的個別輔導。關于“練”的幾點說明（1）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。（2）課堂作業(yè)要低起點、多層次、有梯度，以滿足不同學生的作業(yè)需求。（3）對后進生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗成功的喜悅。（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習題）課后化。七、關于小組合作學習（一）關于合作學習的經典名言孔子：獨學而無友，則孤陋而寡聞。陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。王 坦：小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。美國教育評論家埃里斯：合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。在同伴幫助下的自學在任何教育體系中都是無可替代的。你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育?！彼畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。（二）小組合作學習的目的和意義改變傳統(tǒng)刻板教學模式，提高學生學習興趣。發(fā)展學生個體思維水平，培養(yǎng)主動探究精神。增強學生溝通包容能力，培養(yǎng)合作競爭意識。提高各層學生學習能力，優(yōu)化學生學業(yè)成績。（三）小組合作學習的范疇學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質的知識。重難點知識。學生或者老師提出的有探討價值的問題。學生學習時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。進行知識總結或者探索知識規(guī)律時在解答開放性問題時。（四）當前小組合作學習存在的問題把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小組劃分不均衡，組內分工不明確。未建立合作學習機制，組內管理自由松散。過分關注“合作”的形式，忽視學生的獨立思考。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。長此以往，學生將喪失自主學習習慣和能力，獨立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨當一面。合作形式和內容單一，把“合作學習”片面等同于“小組討論”。漸漸形成學生在課堂學習浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學習品質。未能培養(yǎng)學生的合作意識，指導合作方法，名“合作學習”實則“不合作”。少數(shù)參與、強者話語霸權、弱者退縮觀望、吵嚷打岔搶說、不妥協(xié)不會補充、發(fā)言依然是個人見解。老師缺乏充分的教學準備（1）討論內容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。上課時是臨時編導，無問題、無主題、無任務驅動。生成問題質量低，沒有討論價值。（2）缺少有效的評價方式。未建立多元化評價體系，隨意性嚴重。（五）小組合作學習時教師應該做什么？（1）無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發(fā)者。（2）教師要培養(yǎng)學生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。（4）概括地說：就是要讓學生自己去親自經歷和感悟。（六）實施小組合作學習的四個前提要相信學生自己能夠學會?！叭v三不講”教學原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學生已學會的教師不講，學生自己能學會的教師不講，教師講了學生也不會的教師不講。要相信在自主學習基礎上的合作交流，適應于任何教育教學過程。導學案的設計是落實小組合作學習的有效載體。小組合作學習是否有效重在設計具有較高思維含量的有價值的問題。八、實施“四環(huán)節(jié)”教學模式的意義（1）“四環(huán)節(jié)”教學模式體現(xiàn)了新課程教學策略的四大轉變：由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變、由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重結論向重過程轉變、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉變。（2）符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知理論。（3）體現(xiàn)了“課堂是預設與生成的統(tǒng)一”這一新課程理念。（4）有利于融洽師生關系，營造和諧、進取、寬松的校園文化。（5）在提高效率的同時，減輕了教師負擔。九、如何構建“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式宣傳發(fā)動（1）首先要組織教師學習新課程理念，讓教師在思想上達成共識。（觀念決定思路，思路決定出路）。a、改革是提高教學質量的突破口。b、少講是提高課堂教學效率的前提。c、教師的成長只能在教學實踐中實現(xiàn)。d、學生基礎差、班額大照樣可以搞教改。（2）由班主任做好學生的解釋工作，讓學生接受并認可新的課堂教學模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。加強集體備課集體備課必須在以下幾方面下功夫：（1）如何準確地把握“自學指導”的設計。（2）如何引導學生開展“議”、“評”活動，在學生“議”、“評”活動中如何點撥學生思維。（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。（4）對于重、難點問題，如何作好鋪墊并有層次地習題化。（5）如何設計課堂和課后練習題。力求人人過關（1）各備課組、教研組開展新模式教學觀摩，進行新模式教學研究，制定適合本學科特點的課堂教學制度。（2）學校組織新模式教學比賽，力爭讓教師人人過關，讓每一個教師都能掌握基本模式，并運用于日常教學。（比賽是最好的培訓）嚴格督查考核（1）用行政手段推進課改。值日領導每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的執(zhí)行情況。（2）學校制訂相應的課堂教學評價標準。（一節(jié)好課的重要標志是：追求學生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。）（3）把新模式的實施與學校常規(guī)檢查掛鉤，從教學計劃、備課、上課、作業(yè)布置等方面逐步制定相應的規(guī)則。十、在“四環(huán)節(jié)”教學模式下，如何打造高效課堂？（一）高效課堂的一般操作技術編制一張導學案。構建一個學習組織：小組合作學習。給學生一個學法指導：獨學、對學、群學。堅持一個課堂流程：自學、展示、反饋。明確一個基本任務：學會不會的（二）高效課堂的評課有 “五看”第一，看狀態(tài)?！昂媒逃龑懺谀樕稀保犅曇?，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；第二，看參與。一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學習之外。第三，看流程?！白詫W、展示、反饋”是否得到落實。第四，看效果。那就是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學目標的達成度。第五，看教師。能否激發(fā)學生興趣，有沒有擠占學生自主學習時間，是否打斷了學生的發(fā)言。