【正文】 要基于“預(yù)習、展示、反饋”這三個基本環(huán)節(jié)，任何學習方式，除了自學（獨學）、對學、群學，別無他法。落實課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學“保底”。實施課堂教學模式是為了規(guī)范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學效率?！敖虩o定法”的前提是“教學有法”，這個“法”就是教學的基本常識或基本規(guī)律。拿 “教無定法”來反駁教學模式只是斷章取義。如魏書生的“六步教學法”、李吉林的“情境教學法”、錢夢龍的“語文導(dǎo)讀法”、吳正憲的“小學數(shù)學歸納組合法”。所有課改名校都有其特定的教學模式。二、什么是教學模式？教學模式是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動程序。在新課程理念下的課堂教學一般都遵循“預(yù)習展示反饋”這一基本模式。（2）改變學生的學習方式，讓他們學會在學習中自主、合作、探究。新課程的基本理念新課程的核心理念是為了學生的發(fā)展。新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學科目的統(tǒng)稱。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。五、促進學生的全面發(fā)展“忽視情感的教學，充其量只能算是半個教學”，“是丟掉了另—半的教 學”。每一位學生準備一本“師生心靈對話本”，鼓勵他們及時記下數(shù)學學習中的感悟、困惑及建議，甚至不足。愉快、興趣、自信是成功學習的關(guān)鍵因素，,培養(yǎng)學習困難學生的這些心理素質(zhì)，給他們營造愉快的學習環(huán)境比每天輔導(dǎo)他們做幾個數(shù)學題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。同時指定一人課內(nèi)課外經(jīng)常關(guān)心組內(nèi)學習困難學生的學習，養(yǎng)成有問題就思索，有疑問就探討的好習慣。（3）教師要精心分組。課上把發(fā)言的機會讓給他們，并多預(yù)設(shè)幾步，當他們思維受阻時多一些引導(dǎo)鼓勵，適當有序的引導(dǎo)學生解決問題。但教學中，我發(fā)現(xiàn)，這些學生承受著因基礎(chǔ)差而帶來的學習困難的壓力，他們擔心被老師提問，因不會而被學生嘲笑、歧視而游離于問題之外。（2）教師在課上精心安排提問?！皩W緣于思”，如果課前能鼓勵學生對將要學的知識想一想，課堂中往往就能帶著問題學。教學中面向全體學生，正視學生的個體差異，因材施教，激發(fā)學生的興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學目的、教學方法。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學。學習的過程是自我生成的過程。三、利用學生已有知識經(jīng)驗，提高課堂教學有效性 教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。因此教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。二、教學中要再分析、再創(chuàng)新教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。如我在教學初一數(shù)學（上）立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導(dǎo)，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導(dǎo)學生找到比較兩條線段長短的方法。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。（2）教師應(yīng)成為學生學習活動的引導(dǎo)者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份?，F(xiàn)代教學論指出，教與學的統(tǒng)一其實質(zhì)是交往，沒有交往，沒有互動就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。第四篇：新課程理念下的課堂教學淺談新課程理念下的課堂教學淺談會龍中學 代明紹通過校本培訓(xùn)，外出考察學習，特別是本期4月份教學活動周交流學習，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，對課堂教學又有了新認識。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應(yīng)該對它有正確的認識，把這意外及時納入預(yù)設(shè)的教學當中，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源和財富。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。其實，這是認識上的一個誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。也許許多教師會這樣認為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學效果不好，教學設(shè)計不到位。我知道，學生無心打破鬧鐘，自責已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個學生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至會影響她今后的研究和學習。”然后轉(zhuǎn)身對大家說：“事先申明，如果這個打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。接著許多學生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學！”于是，我接過學生的話茬，說：“賠？當然要賠！不過應(yīng)該由老師來賠，因為這個鬧鐘是我要求帶來的。有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了。關(guān)鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，也可以適當使用分層教學，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。這樣教學，一部分學生只會用一、兩種算法，而一部分學生每一種算法都能理解。算法四，（折數(shù)法）83=24，43=12，24+12=36。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學生反饋時有：算法一，（擺學具）；算法二，（口算法）123=36。所以，對于兩極分化，應(yīng)當具體分析。另外，教師指導(dǎo)教學的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現(xiàn)的新問題。三、認真對待學生的“兩極分化”過去，教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務(wù)，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學生在被動狀態(tài)下完成任務(wù)。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。如何調(diào)動學生的“思維參與”呢？我覺得首先應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點就不攻自破了。于是，我越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時，整節(jié)課采用教師問，學生答，氣氛熱烈，學生回答也不錯。二、注重調(diào)動學生的思維參與美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。是孩子身心完全放松的課堂。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是防礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的思維和情感就會受到壓抑。為了保證教學活動的有效進行，課堂切實需要紀律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展。生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。先擺8個，再擺6個，一共14個。生4：把8放在心里，往后數(shù)6個，得14。生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。而另一個班級的學生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學生是如何算“8+6”的。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是我對課堂教學的幾點思考：一、關(guān)注學生的課堂紀律在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質(zhì)量密切相關(guān)。有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態(tài)度。第三篇：淺談新課程理念下的課堂教學淺談新課程理念下的課堂教學新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。新課程下的課堂教學改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者、促進者，既拉近了師生之間的距離，又拉近了學生與社會、生活的距離；課堂中也較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參