【正文】 力要求的全部，現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)為教師的教學(xué)手段的優(yōu)化，提供了技術(shù)的支撐，隨著多媒體教學(xué)平臺(tái)的普及，信息技術(shù)的運(yùn)用成為現(xiàn)代物理教學(xué)一種最重要的教學(xué)手段，信息技術(shù)的整合與運(yùn)用成為評(píng)價(jià)教師自身文化素養(yǎng)的又一重要的標(biāo)志，現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握和使用能力，也成為教師提高自身文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容。二、新課標(biāo)課堂教學(xué)策略要改變目前教學(xué)活動(dòng)中存在的這些問題，使我們的教學(xué)從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)，構(gòu)建一種新型的，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展習(xí)慣形成的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，注意解決好下面幾個(gè)方面的問題。目前教師新課標(biāo)培訓(xùn)體系，明顯缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，教師參加的一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都是一些零敲碎打、只接觸毛皮、沒有內(nèi)涵的活動(dòng)，教師難以感悟新課改精神的內(nèi)核。這種角色行為的轉(zhuǎn)變絕對(duì)不是一蹴而就，它必然是一項(xiàng)相對(duì)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。要適應(yīng)新課改的要求，首要解決的問題，就是教師的角色轉(zhuǎn)換。（三）教師角色轉(zhuǎn)換難教師是新課程實(shí)施的執(zhí)行者，對(duì)新的課程改革，其作用非常重要，從某種意義上說，教師角色轉(zhuǎn)變的成敗，決定新課程改革的最終走向。特別是化學(xué)學(xué)科，它的知識(shí)體系要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的論證、分析和歸納，而所有這一切，靠的就是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，現(xiàn)實(shí)中我們?nèi)鄙俚恼沁@種物質(zhì)設(shè)備?？挤謳缀醭蔀閷W(xué)生升學(xué)、評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念層的改變需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的磨合，這要成為學(xué)校現(xiàn)代制度建設(shè)優(yōu)先考慮的內(nèi)容?，F(xiàn)行的中考體制，考題大多被吹棒為“考能力”的題，但這種“能力題”是考生按常態(tài)的教學(xué)難以解答，必須經(jīng)過“題海戰(zhàn)術(shù)”的磨練才能拿到高分。（二）依然落后的教育環(huán)境一方面是學(xué)校的軟環(huán)境，這里所談的軟環(huán)境，主要是制度環(huán)境。但透過現(xiàn)象的背后，不難發(fā)現(xiàn)過濃的作秀成份，很多時(shí)候，教師和學(xué)生都是在演戲，新的教育理念還沒有真正內(nèi)化成為教師自覺的教學(xué)行為，“重建師生人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系”，僅僅成為教師課堂教學(xué)表面化展現(xiàn)的一種形式。近年來，我們化學(xué)組舉行了一系列的研討課評(píng)課活動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師都非常重視三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，特別是學(xué)生知識(shí)形成的過程與方法，在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，注意培養(yǎng)情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。一 新課標(biāo)實(shí)施的問題與困難任何一個(gè)變革過程，必然受到傳統(tǒng)慣性的阻力和和新體系構(gòu)架條件缺失的問題，在新課標(biāo)實(shí)施過程中，我們遇到的困難，主要體現(xiàn)在如下的幾個(gè)方面：（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師中心主義、管理中心主義的教學(xué)關(guān)系在我們師生的潛意識(shí)中已經(jīng)根深蒂固。最后，新課標(biāo)體系下新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系如何構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)的策略和措施又是什么？這都是我們深層思考、務(wù)必解決好的問題。新課標(biāo)實(shí)施的主要執(zhí)行者是教師，從自身來說，如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)史無前例的教育大變革，如何把握自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，我認(rèn)為，首要解決的問題就是觀念層面的障礙，新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念是什么？它與傳統(tǒng)教育觀念的價(jià)值取向的區(qū)別是什么？我們?nèi)绾蝸韺?shí)現(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變。力圖為新課標(biāo)的有效實(shí)施，摸索出一條有效的途徑。2008年10月第三篇：談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)改革談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)改革 談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)實(shí)踐的問題與對(duì)策在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的大潮中，教師如何把握自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，如何更新教學(xué)育觀念、增加知識(shí)儲(chǔ)備，如何開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)新課標(biāo)的有效實(shí)施，成為我們教育工作者共同關(guān)注的問題。第三，加強(qiáng)課題管理，提高教師研究課題能力。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。六、思考與反思我們看到收獲時(shí)，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤?。多人次被評(píng)為教育工作者和先進(jìn)單位,優(yōu)秀論文十于篇。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實(shí)到了教學(xué)行為上。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實(shí)踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則。課題組老師圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。尋找課堂教學(xué)中問題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進(jìn)方法，通過對(duì)一節(jié)課的研究進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的探索，提出了很多有實(shí)際意義的問題。在一次研究課后，三年級(jí)組的幾位老師的評(píng)課讓大家耳目一新——以前大家評(píng)課就是走走過場(chǎng)，泛泛而談。（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學(xué)中實(shí)施我們?nèi)愿忻Ｈ?。每學(xué)期都邀請(qǐng)教研員來校講學(xué)指導(dǎo)。教科室對(duì)“五個(gè)一”進(jìn)行考評(píng)，結(jié)果納入教師平時(shí)考核項(xiàng)目。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個(gè)人的三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。（二）健全制度管理，促進(jìn)教育科研規(guī)范開展根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點(diǎn)，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會(huì)制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評(píng)估考核和激勵(lì)制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實(shí)處。四、研究措施與方法（一）健全教育科研機(jī)構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障健全的學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課。、規(guī)范和不斷完善。幾年來課題活動(dòng)豐富多采,通過豐富的科研活動(dòng)，使學(xué)校一大批教師迅速成長(zhǎng)起來。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語文能力評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn) 》課題推進(jìn)會(huì)的教學(xué)研討活動(dòng),推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進(jìn)行小學(xué)一年語文教科版教材調(diào)研評(píng)估到我校聽課評(píng)課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠(yuǎn),體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長(zhǎng)的道1路上邁出了成功的一步。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個(gè)層面的課題研究活動(dòng)，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會(huì)順利結(jié)題，圓滿完成任務(wù)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭(zhēng)取多出一些有質(zhì)量的論文。加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。第四，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，或許會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷過重和情緒上的挫折等。第三，要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)和能力，如問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)或探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，確定有效的假設(shè)，選擇有效的學(xué)習(xí)資源等。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)耗時(shí)較多，因而效率不是很高。還存在不少問題，如我們存在的問題主要有：積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例的工作不夠到位，隨意性大；課題研討課的工作比較滯后，精品課例比較少；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異比較大，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)參 差不齊，影響研究效果；學(xué)科網(wǎng)站內(nèi)容還不夠豐富，有待豐富及完善。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考和勇于解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，即知道怎樣質(zhì)疑，抓住課題質(zhì)疑、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問題質(zhì)疑。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個(gè)方面質(zhì)疑。（3）、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，必須教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們會(huì)疑。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽探求。創(chuàng)新的“火花”就會(huì)被撲滅，這是非常有害的。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認(rèn)為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡。教學(xué)中一要尊重每個(gè)學(xué)生所提出的問題，肯定、鼓勵(lì)他們敢于提出的一切問題。6（2）、讓學(xué)生敢疑無數(shù)的事實(shí)表明，學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的。教學(xué)中教師要時(shí)刻做到鼓勵(lì)學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時(shí)發(fā)問，哪怕問錯(cuò)了也應(yīng)受到表?yè)P(yáng)。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的問題意識(shí)存在著個(gè)體差異。（1）、培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難思維是從問題開始的。鼓勵(lì)質(zhì)疑策略與生成問題策略，有很大的聯(lián)系，同時(shí)又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)于，鼓勵(lì)質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，敢疑及會(huì)疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問題策略的_主要任務(wù)，在于教師如何將學(xué)過程設(shè)計(jì)成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每個(gè)學(xué)生都能生成真實(shí)意義下的學(xué)習(xí)，用生成的問題作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。體驗(yàn)是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。（4）、分享:體驗(yàn)與反思是思維生成與提升的途徑在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中得到成功的情感體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對(duì)自己的成就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，即使他們之間成績(jī)具有顯著差異，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為他們的水平、能力是相近的。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。（3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵(lì)，從而促進(jìn)探索的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自身發(fā)展的動(dòng)力。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，這中間時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。（2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系課堂就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強(qiáng)集體的凝聚力、親和力。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。教師要在課堂上善于傾聽學(xué)生的心聲和各種意見及看法。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團(tuán)體動(dòng)力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動(dòng)和不斷發(fā)展的過程。這樣對(duì)克服當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)中因過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體間成績(jī)差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。為此，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分為獨(dú)立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平(經(jīng)過學(xué)生努力可達(dá)成目標(biāo))、受挫水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生個(gè)體的內(nèi)差異。實(shí)施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)