【正文】 在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要不時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心去回答和開口說(shuō)。在提問(wèn)的過(guò)程中作為教師需要一步一步有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生做出回答?！苯處熯厧煼?，學(xué)生邊模仿和學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師不但要表現(xiàn)出正確的示范，而且需要不時(shí)檢查學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生能正確地接收和輸出英語(yǔ)口語(yǔ)。在呈現(xiàn)的過(guò)程中，教師需注意改變傳統(tǒng)的該學(xué)模式一教師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師將任務(wù)分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交際，交流，教師作為一名指導(dǎo)者，學(xué)生作為實(shí)踐者，明確口語(yǔ)課的目的?？梢允箤W(xué)生的情緒安定下來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導(dǎo)到制定的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中去。在可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準(zhǔn)備生動(dòng)、直觀、形象、真實(shí)的教具來(lái)吸引學(xué)生的興趣，來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的欲望，是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣。通過(guò)“說(shuō)”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。在教學(xué)上“讀”也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說(shuō)提供豐富的內(nèi)容，說(shuō)起來(lái)流利順暢。（二）有利于提高英語(yǔ)“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”的能力在訓(xùn)練口語(yǔ)的同時(shí)，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓(xùn)練和提高，重視“說(shuō)”的教學(xué)，就能促進(jìn)“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進(jìn)和制約。讓學(xué)生多開口說(shuō)，說(shuō)多了，說(shuō)會(huì)了，說(shuō)懂了，產(chǎn)生說(shuō)的念頭，受一種動(dòng)機(jī)的支配，想去進(jìn)行交際的，這樣學(xué)生對(duì)口語(yǔ)自然就感興趣了。自由討論時(shí)學(xué)生能暢言，但到發(fā)言時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，有些學(xué)生聽說(shuō)能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。再者，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生去訓(xùn)練和鞏固所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的逐漸遺忘。在受母語(yǔ)干擾和缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生了依賴性，使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，有畏懼情緒。這些能力的水平也會(huì)制約著學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)。口語(yǔ)的形成需要大量的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，然而對(duì)于抑郁質(zhì)性格的學(xué)生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內(nèi)傾性，他們內(nèi)向不愛說(shuō)話的行為，英語(yǔ)的言語(yǔ)行為得不到訓(xùn)練和實(shí)踐，不與人用英語(yǔ)去交流表達(dá)自己的思想，英語(yǔ)口語(yǔ)難以發(fā)展。、智力朱純[2] 認(rèn)為“根據(jù)大腦皮層的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程特性構(gòu)成了不同的神經(jīng)類型表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)，分別是：膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，部分學(xué)生想表達(dá)自己的可想法，卻啞口難言?！痹谛W(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，大多以教師和課本為中心，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之淡然。有些教師以完成教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，少關(guān)注學(xué)生接收知識(shí)的情況，這些行為致使學(xué)生處于一種被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生也只是一味地接受知識(shí)，集中于做筆記，詞匯語(yǔ)法知識(shí)的死記硬背，不能運(yùn)用到實(shí)踐的真實(shí)情景當(dāng)中去，再者教師的教學(xué)理念陳舊落后，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減低。程閏閏[1 ]認(rèn)為“有相當(dāng)一部分的教師對(duì)英語(yǔ)教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學(xué)理念在實(shí)用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。有些跨學(xué)科教學(xué)的教師對(duì)英語(yǔ)不了解，不能全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生。在日常的學(xué)習(xí)中，教師注重抓背誦課文，對(duì)專業(yè)的口語(yǔ)輔導(dǎo)較少也沒(méi)有設(shè)置規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)考試來(lái)進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力差。然而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練極少，學(xué)生能接受和使用口語(yǔ)的情景少，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生難以張口去表達(dá)自己的思想，以至于出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。一是分析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，二提出小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性，三是就小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略提出一些建議。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的啟蒙階段，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，口頭表現(xiàn)能力強(qiáng)，教師應(yīng)緊抓學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，為以后的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。”綜上所述，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體組合。在教學(xué)中，除了誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題之外，更重要的是把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。如:利潤(rùn)問(wèn)題，上網(wǎng)收費(fèi)問(wèn)題，聯(lián)系身邊的例子給學(xué)生講課會(huì)使他們更容易接受，利于提高課堂教學(xué)效率。（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合的有效性。“這樣使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，增添面對(duì)挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題。（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性。在反饋過(guò)程中，學(xué)生自己能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。如教《分式方程的應(yīng)用》學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說(shuō)出解題思路。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。所以，我們要盡量了解學(xué)生的思考過(guò)程，減少問(wèn)題的量，努力提高問(wèn)題的質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。但是，在課堂教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問(wèn)，以問(wèn)代講的形成滿堂問(wèn)現(xiàn)象還經(jīng)常見到。（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師提問(wèn)的有效性。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂 之前，都不是一張白紙。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說(shuō):“你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣？”??我認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)?！保ǘI(yíng)造民主化的師生關(guān)系新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關(guān)。設(shè)想當(dāng)時(shí)如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書上的練習(xí)。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加。二、建立和諧的師生關(guān)系師者，傳道、授業(yè)、解惑。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。學(xué)生通過(guò)計(jì)算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)感悟到科學(xué)研究的方法和樂(lè)趣。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。有價(jià)值說(shuō)的是這兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn):(一)吃透新課程理念傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。結(jié)合自己的教育實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點(diǎn)策略：一、深入解讀教材數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系?！蓖ㄋ椎卣f(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。第三篇：課堂有效教學(xué)策略研究數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略有效教學(xué)，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。在課堂上，教師應(yīng)設(shè)置有讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生表達(dá)發(fā)有道理的獨(dú)特見解應(yīng)充分肯定，讓學(xué)生真正感受到探究成功的喜悅。教師如果在較短的時(shí)間內(nèi)，有效的激發(fā)其他同學(xué)以及出錯(cuò)的學(xué)生本人進(jìn) 一步思考，會(huì)使課堂教學(xué)效果更為有效。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，其實(shí)課堂上有許多錯(cuò)誤是學(xué)生思維的真實(shí)反映。年級(jí)不同，或同一個(gè)班上學(xué)生的年齡以及思維發(fā)展?fàn)顩r的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也許是很幼稚的，教師可巧妙利用幼稚的答案，進(jìn)行深