【正文】 ② 教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)； ③ 教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則； ④ 實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序； ⑤ 預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施； ⑥ 對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程 最優(yōu)化的途徑。 （ 8）支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi) 容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。 （ 6）設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。 （ 5）給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。 （ 3）設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。 6．建構(gòu)主義的教學(xué)原則 （ 1）把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí) 中。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目 標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義 的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。它最好的效果是與協(xié)商過(guò)程結(jié)合起來(lái)。要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。 學(xué)生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 。 （ 3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的 12/22 情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測(cè)量工具，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題。 4．師生角色的定位及其作用 （ 1）教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。其實(shí)，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。 （ 3）教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋，提出他們的假設(shè)。 3．建 構(gòu)主義的學(xué)生觀 （ 1）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。在這一過(guò) 程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。因此，學(xué)習(xí)，不是象行為主義所描述的 “ 刺激 反應(yīng) ” 那樣。 （ 2）學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。 2．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 （ 1）學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自 己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。在 具體的問(wèn)題解決中，知識(shí)是不可能一用就準(zhǔn)，一用就靈的，而是需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè) 9/22 或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。 建構(gòu)主義的教學(xué)思想 建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等 6 個(gè)方面。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。這些教育理論的主要觀點(diǎn)如下： 一 .建構(gòu)主義理論。 ，現(xiàn)有圖書(shū) 8 萬(wàn)冊(cè)，不同時(shí)間聘請(qǐng)專家進(jìn)行課堂理念的講座。 年富力強(qiáng)的教師隊(duì)伍 ，教師具有 科 研 意識(shí) 和能力 ：學(xué)校現(xiàn)崗教職工 67人，中學(xué)高級(jí)教師 18 人，中學(xué)一級(jí)教師 17 人，本科學(xué)歷 46 人，?？茖W(xué)歷12 人， 40歲以下中青年教師 47 人。 副組長(zhǎng)： 霍剛 有著 較強(qiáng)的科研意識(shí)、科研能力 和組 織協(xié)調(diào)能力。 五、完成該課題的可行性分析 全部由中學(xué)高級(jí)教師組成的高效務(wù)實(shí)的課題核心組成員： 課題組組長(zhǎng)： 劉福穎 （校長(zhǎng)） 劉校長(zhǎng)年富力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并有超前的教育理念，先后到上海、山東、東北等地進(jìn)行考察和學(xué)訪，吸取了大量的先進(jìn)的理念和教學(xué)方法，有著強(qiáng)烈的改革意識(shí)。 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐 相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí) 7/22 策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。 優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略 研究 ， 指導(dǎo)學(xué)生 合作學(xué)習(xí)，交流 中學(xué)習(xí) ，使之成為一種習(xí)慣 ，進(jìn)而成為一種能力。 預(yù)計(jì)突破： 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo) ，實(shí)施分層教學(xué)， 通過(guò)策略研究，探索出實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效之路 優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。 、楊思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的弊?。捍罅空加昧藢W(xué)生的課下時(shí)間，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 、分層教學(xué)的策略。確立了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上的主體地位，突出了學(xué)生的展示機(jī)會(huì)，大幅度培養(yǎng)了學(xué)生的展示、講解、評(píng)價(jià)的能力。 杜郎口中學(xué)在繼承了東盧中學(xué)、洋思中學(xué)的基礎(chǔ)上有了更大的革新，砸掉了講臺(tái)、增加了黑板確立的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式。在這種模式中，更加突出了學(xué)生的主體地位，要求教師在課堂上的講課時(shí)間不得超過(guò)一定得時(shí)間，大約幾分鐘，其余是在教師的引導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程。東盧中學(xué)課堂在改革，考核也在改革，對(duì)于教學(xué)的考核