【正文】 。單單的學(xué)生或者老師講都沒有發(fā)揮集體的作用這也是傳統(tǒng)課堂的一個(gè)弊端。那么我想談的第三個(gè)問題就是在課堂上小組合作，合作探究等團(tuán)體的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樗麄儫釔坶喿x，善于學(xué)習(xí)，善于反思所以出了很多著名的哲學(xué)家，思想家，作家，詩人。中國人幾乎沒有閱讀的習(xí)慣，即使你到了外面新華書城你也會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是以盈利為目的各類學(xué)生的輔導(dǎo)書占據(jù)了書城。老師上得不夠精彩，學(xué)生不參與進(jìn)來，當(dāng)很多學(xué)生可以在一天的課堂中一天也不說話，上課時(shí)間又長，所以學(xué)生不喜歡上學(xué)，不喜歡學(xué)習(xí)就理所當(dāng)然了。所以我想中國最優(yōu)秀的中學(xué)生在參加國際的數(shù)學(xué)比賽，得到的結(jié)論是基本功很扎實(shí)，創(chuàng)新能力公認(rèn)的不足是有一定原因的。創(chuàng)造力是可以改變世界的。傳統(tǒng)課堂它灌輸知識的模式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，無論老師講得滔滔不絕，頭頭是道，要是學(xué)生不獨(dú)立思考，沒有形成自己的新的看法。雖然提倡新課標(biāo)已經(jīng)有好多年，但很多學(xué)校還是保持傳統(tǒng)課堂的一個(gè)基本形式。主體合作開放型課堂教學(xué)模式作為其中一種，更要不斷創(chuàng)新完善，因材而宜，因人施教，才能走進(jìn)新課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們要制定有效的教學(xué)策略，即定好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)。課堂教學(xué)的有效性是教師們的共同追求，也是體現(xiàn)課改成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境，靈活選用教學(xué)方法。另一方面，要重視教與學(xué)的相互轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出教與學(xué)的結(jié)合，營造互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.在實(shí)際教學(xué)中，一方面我們以“因材施教”為原則，實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。開放是在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上的不拘一格，兼容并包，形成一種民主、平等、活潑的課堂氣氛。合作性體現(xiàn)在各個(gè)方面，師生間、小組成員間等，通過合作增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力，提高學(xué)生的協(xié)作能力，在合作中加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的興趣。主體性體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所處地位以及所發(fā)揮的作用。要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問，使整個(gè)教學(xué)課堂成為師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流形式，讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生思維更加敏捷，這樣就有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)就是在不改變課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，落實(shí)學(xué)生的主體地位。，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。所以，要改變原來陳舊滯后的課堂教學(xué)模式，以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新課程改革要求面向全體學(xué)生，因材施教，分類推進(jìn)，保證每個(gè)學(xué)生都能享有公正、公平的受教育機(jī)會(huì)，使他們在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)施新課程改革的主渠道是課堂。9A（4~9）第三篇：論新課程與課堂教學(xué)改革龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.論新課程與課堂教學(xué)改革作者：徐京飛來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)教學(xué)上的聰明不純粹是知識意義上的聰明，教學(xué)上的聰明是指充滿智慧的敏感性。教師要知道動(dòng)作、姿勢和言語是交融在一起的。4．3．3．6．3．在沉默方面，教師要知道沉默的力量，也要知道何時(shí)保持沉默。教師要注意措詞方式和語調(diào)，創(chuàng)造一種師生間能進(jìn)行真誠交流的言語氣氛。教師要重視眼神的運(yùn)用，一方面要知道如何理解學(xué)生的眼神所傳遞的信息一方面必須學(xué)會(huì)通過自己的眼神來表達(dá)自己。教師應(yīng)當(dāng)不斷地問自己這樣一些問題：這個(gè)學(xué)生在哪些方面與我和其他學(xué)生不一般?學(xué)生怎么會(huì)有這樣的差別?我能夠做些什么來幫助這個(gè)學(xué)生認(rèn)識到自己的與眾不同呢?4．3．3．6．教師要善于運(yùn)用眼神、言語、沉默以及動(dòng)作。若能形成一種恰當(dāng)?shù)慕涣麝P(guān)系，就不會(huì)窒息學(xué)生對個(gè)人空間的需求。4．3．3．4．教師要注意給學(xué)生創(chuàng)造空間，使學(xué)生能以自己的方式來參與課堂教學(xué)活動(dòng)。4．3．3．3．教師要懂得運(yùn)用課堂教學(xué)機(jī)智的策略。因?yàn)樘摷俚男判氖谴嗳醯模遣豢赡艿玫綄W(xué)生信賴的。4．3．3．教師在課堂教學(xué)中如何激活課堂教學(xué)機(jī)智呢?4．3．3．1．需要教師不斷增強(qiáng)感知力、理解力和洞察力以及正確行動(dòng)的直覺，不但要用撫摸，用一句話、一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，用沉默等方式來感動(dòng)學(xué)生，而且要知道學(xué)生是如何體驗(yàn)整個(gè)課堂教學(xué)情境的，以便作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。4．3．2．4．第四，具有道德直覺。4．3．2．3．第三，具有良好的分寸和尺度感。4．3．2．2．第二，具有理解學(xué)生的內(nèi)心生活的能力。4．3．2．教師要激活自身課堂教學(xué)機(jī)智，必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中注意養(yǎng)成下列一些品質(zhì)：4．3．2．1．第一，具有敏感性。教師的課堂教學(xué)機(jī)智充滿著智慧。人們往往把課堂教學(xué)機(jī)智說成是教師在課堂教學(xué)中的智慧和才藝。4．3．1．教師的課堂教學(xué)機(jī)智，通常被理解為教師對課堂教學(xué)情況的特殊敏感性并知道在其中如何表現(xiàn)。能否達(dá)到這一要求，取決于教師的課堂教學(xué)機(jī)智。4．3．在基于課程的課堂教學(xué)中激活教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)方案是預(yù)先設(shè)計(jì)的，盡管對可能出現(xiàn)的課堂教學(xué)情況作了充分考慮，但畢竟無法預(yù)料課堂教學(xué)方案實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際情況。究竟采取何種評價(jià)方式，應(yīng)視課堂教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中的情況而定。評價(jià)是檢測目標(biāo)達(dá)成的手段。教材只是課堂教學(xué)的主要資源，絕不是唯一資源，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對課程單元內(nèi)的課堂教學(xué)資源進(jìn)行重新配置。4．2．3．課堂教學(xué)內(nèi)容、要求及方法。4．2．2．課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，而不是知識，要有效地組織課堂教學(xué)，就要對學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等方面在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行深人分析。4．2．變按教材篇目備課為按課程單元設(shè)計(jì)教學(xué)方案課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)是以單元為單位的，而不是以教材的某一篇目為單位的。第二，拓寬課堂教學(xué)的空間，擁有一定的課堂教學(xué)資源的配置權(quán)，教師和學(xué)生可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，調(diào)整教材資源，整合其他教學(xué)資源。4．構(gòu)建基子課程的課堂教學(xué)4．1．變按教材篇目思考教學(xué)為按課程單元思考教學(xué)在正確的課堂教學(xué)觀的指導(dǎo)下，整體審視課程，并對課程的單元作出劃分和教學(xué)安排，然后按照單元來思考和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)課堂教學(xué)充滿著偶然性、不可預(yù)知性和藝術(shù)性，在持續(xù)創(chuàng)造的教育情景中，教師的需要、興趣、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生得到了充分尊重，任何學(xué)生都有權(quán)