【正文】 強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，老師們大量地灌輸知識(shí)，卻忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的“人才”高分低能。這就要貫徹新課改的主體性、合作性、開放性等原則，培養(yǎng)學(xué)生成獨(dú)立的人格、精神風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。構(gòu)建以學(xué)生積極參與、思考、提問(wèn)、討論等新型的課堂模式，來(lái)主動(dòng)掌握知識(shí)和技能，并不是接受知識(shí)的機(jī)器。小學(xué)教師》2012年第04期一、實(shí)施新課程改革，必須建立新的課堂教學(xué)模式。在工作中要能及時(shí)總結(jié)自己的得與失，把自己進(jìn)行課堂實(shí)踐的內(nèi)容做為校本教研的內(nèi)容進(jìn)行記錄，通過(guò)廣泛的討論，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。本學(xué)期全體教師把深入研究課堂教學(xué)作為校本教研的主要內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，減少統(tǒng)一講解時(shí)間，增加學(xué)生的自主探究、分組活動(dòng)，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)常規(guī)的各環(huán)節(jié)一個(gè)都不能少。落實(shí)教學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)改革目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。有了詳盡的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體以后，教案的項(xiàng)目可以適當(dāng)精簡(jiǎn)，與學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容重復(fù)的部分可以省略不寫，以便 把主要的精1力用在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程、精心組織教學(xué)活動(dòng)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加扎實(shí)有效。一般作業(yè)當(dāng)天批改，作業(yè)批改要認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范。練案要體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如閱讀思考、查閱資料、整理筆記、嘗試練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、手工制作、社會(huì)調(diào)查等等。每次課后，教師要對(duì)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況進(jìn)行查閱，評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)情況，對(duì)遺留問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正。三、組織實(shí)施策略優(yōu)化落實(shí)“三案”，促進(jìn)課改細(xì)化、深化導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)提綱、課堂探究問(wèn)題、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)、知識(shí)要點(diǎn)小結(jié)、課外鞏固訓(xùn)練等。二、工作目標(biāo)以課堂教學(xué)改革求教育質(zhì)量，以教育質(zhì)量求社會(huì)效益，以社會(huì)效益求教育發(fā)展。一、指導(dǎo)思想認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以現(xiàn)代教育思想和新課程理念為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)視教材為“圣經(jīng)”和“金科玉律”，不應(yīng)停留在對(duì)教材本身所傳達(dá)的文字信息上，而要關(guān)注“案例之后”的更為本質(zhì)的東西，鼓勵(lì)學(xué)生不要滿足于已有的觀點(diǎn)和結(jié)論，積極鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，允許學(xué)生對(duì)“文本”進(jìn)行不同的解《鼓勵(lì)創(chuàng)新：新課程課堂教學(xué)改革的核心》，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!第二篇：小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革天堂完全小學(xué)課堂教學(xué)改革工作計(jì)劃為了進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)改革繼續(xù)沿著積極、健康、科學(xué)的方向發(fā)展?！盵10]（12）在課堂教學(xué)中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本改變由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，意味著學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的根本改變由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從以往被動(dòng)地接受知識(shí)向自主探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過(guò)多次擺布、標(biāo)記，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)了代數(shù)中一元；次方程的因式分解規(guī)律。至此，一元二次方程式的一種因式分解模式便被“發(fā)現(xiàn)”了。在討論和思考中，學(xué)生還會(huì)有另一種方法來(lái)描述自己的工作，這種方法是從“邊”來(lái)考慮的，即(x＋1)(x＋1)(學(xué)生如果想不到這種表達(dá)方式，教師要予以提示、引導(dǎo))?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)記法記錄下來(lái)，“x2正方形”用“x2”表示，加用符號(hào)“＋”表示，等等。于是學(xué)生們就進(jìn)行觀察、思索、討論，教師則根據(jù)實(shí)際情況予以提示或提問(wèn)。學(xué)生擺弄了一會(huì)兒后，教師開始提問(wèn)：“你們能用這些板片拼成比‘x2正方形’更大的一個(gè)正方形嗎?”學(xué)生稍加嘗試，便輕而易舉地完成了任務(wù)。課堂上有許多板片，供學(xué)生拼湊。(一)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究以下是布魯納與他的合作者、數(shù)學(xué)家迪因斯對(duì)8歲兒童班進(jìn)行一元二次方程“x2＋2x＋1＝(x＋1)(x＋1)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以此可以了解發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中是如何加以運(yùn)用的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般有三種層次和水平：一是主動(dòng)接受，二是自主發(fā)現(xiàn)，三是意義創(chuàng)造。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點(diǎn)與結(jié)論。認(rèn)清這些任務(wù)乃是現(xiàn)代心理教育學(xué)研究最有成果的智力成就之一。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，客觀上要求課堂教學(xué)不僅僅是一個(gè)傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過(guò)程，力爭(zhēng)做到“水(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)漲船(創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力)高”?！盵9]因此，在課堂教學(xué)中，知識(shí)應(yīng)該是激活、喚醒和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的“火種”，而不應(yīng)該成為“滅火劑”?！盵8]（6）對(duì)于課堂教學(xué)而言，我們應(yīng)當(dāng)竭力避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的那種隨著知識(shí)的增加反而壓抑甚至泯滅了人的創(chuàng)造性的傾向和狀況。第二，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，決不能以犧牲學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為代價(jià)，“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這就要求每個(gè)人都有自我負(fù)責(zé)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人計(jì)劃的能力。第一，確立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新課程課堂教學(xué)的核心任務(wù)，并無(wú)意否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)性、奠基性作用，而是認(rèn)為課堂教學(xué)不能只局限于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，讓學(xué)生成為既定知識(shí)的看護(hù)者、守護(hù)人，使前人的聲音保存得“完好無(wú)損”。在學(xué)習(xí)行為上，能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)，喜歡出“新點(diǎn)子”，善于標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中遇到的各種問(wèn)題，以及喜歡小發(fā)明、小制作、小設(shè)計(jì)等。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，對(duì)事物的變化機(jī)制有深究的渴望，喜歡尋找缺點(diǎn)并加以批判，力求找到疑難問(wèn)題的答案。”[7]因此，學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并不只是首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)、新見(jiàn)解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)容和更豐富的內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不僅與學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)品和結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的品質(zhì)、特征和屬性，“創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就，認(rèn)為這些成就是人格放射出來(lái)的副現(xiàn)象，因此對(duì)人格來(lái)說(shuō)，成就是第二位的。但是，學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同，在本質(zhì)上是一種“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”。然而，這種創(chuàng)造性的觀點(diǎn)卻被我們的教師判定為“錯(cuò)誤”學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的嫩芽就這樣被摧殘了!殊不知，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也被這個(gè)叉扼殺在萌芽之中?；卮稹白兂闪怂钡膶W(xué)生，教師都一一打了鉤，而回答“變成了春天”的那位同學(xué)，教師卻打了叉。[實(shí)例]1998年3月1日，《文匯報(bào)》曾經(jīng)報(bào)道了這樣一則消息：在成都某小學(xué)里，教師出了一道練習(xí)題問(wèn)學(xué)生：“雪融化了，變成了什么?”絕大多數(shù)的學(xué)生的回答是“變成了水”。在教學(xué)過(guò)程中，缺乏尊重、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的民主環(huán)境，個(gè)體的“另類”思維往往遭到歧視，致使學(xué)生不敢發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)和自己的“獨(dú)到見(jiàn)解”，學(xué)生和學(xué)生之間沒(méi)有激烈的“討論”和“交鋒”，教師和學(xué)生之間缺乏真誠(chéng)、平等的“對(duì)話”和交流。在教學(xué)觀念上，往往持一種狹隘的創(chuàng)新觀，認(rèn)為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只是少數(shù)天才兒童才具備的，一般的學(xué)生則是與創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力無(wú)緣的。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種“繼承性”“守成性”教育，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識(shí)、以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及