【正文】 代教學(xué)手段 情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)） ? 教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能 ? 重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng) 教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)） ? 用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象 ? 教態(tài)親切、自然、端莊、大方 ? 板書(shū)工整、美觀(guān)、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚 ? 能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 ? 變和調(diào)控課堂能力強(qiáng) 教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)） ? 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好 ? 學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍 ? 信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效 教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識(shí)） ? 教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn) ? 教師形成教學(xué)風(fēng)格 抓準(zhǔn)新舊知識(shí)連接點(diǎn) 剖析新舊知識(shí)分化點(diǎn) 展現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程 元、角、分的認(rèn)識(shí) 教師不僅是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者，還 是課程的建設(shè)者、研究者。 ? 重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確。 ? 原來(lái)教學(xué)的目標(biāo)、環(huán)節(jié)、步驟、練習(xí)、提問(wèn)、作業(yè)、桌椅擺放、課堂秩序都要用新理念重新設(shè)定。 ? 教師位置：不再是固定位置－講臺(tái)，教師要在教室里流動(dòng)，參與學(xué)生之中，與學(xué)生分享知識(shí)和情感。 學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，讓學(xué)生回答教材中的問(wèn)題，記課堂筆記。 控制方式是維持的，教科書(shū)內(nèi)容占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。 ? 教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，而不是教師的技能和表演。 ?有效教學(xué)也是一種策略。 ?有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。 ?有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。 ? 所謂“教學(xué)”，主要是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。 ” 提供關(guān)于物體空間關(guān)系的更豐富的內(nèi)容和素材，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。 ? 學(xué)會(huì)確定知識(shí)技能目標(biāo) ? 學(xué)會(huì)過(guò)程性目標(biāo)的 ? 學(xué)會(huì)把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)滲透在教學(xué)過(guò)程之中 前 言 課程 目標(biāo) 內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)施 建議 教學(xué)建議 評(píng)價(jià)建議 教材編寫(xiě)建議課程資源利用與開(kāi)發(fā)建議 數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 統(tǒng)計(jì)與概率 實(shí)踐與綜合應(yīng)用 理念 、 性質(zhì) 設(shè)計(jì)思路 知識(shí)技能 數(shù)學(xué)思考 解決問(wèn)題 情感與態(tài)度 ●總 目 標(biāo)： 1~9年級(jí) ●學(xué)段目標(biāo)： 第一學(xué)段 1~3年級(jí) 第二學(xué)段 4~6年級(jí) 第三學(xué)段 7~9年級(jí)（初中） ● 知識(shí)技能目標(biāo)： 使用的目標(biāo)動(dòng)詞有 “ 了解 （ 認(rèn)識(shí) ） 、 理解 、 掌握 、 靈活運(yùn)用 ” 。 ?評(píng)估主要不是看結(jié)果，而是注重過(guò)程。 ? 小學(xué)生進(jìn)行小課題的學(xué)習(xí)是一種探索的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息，處理信息，討論交流和得出結(jié)論的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)一些探索和研究方法。 實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué) ? 首先，要有一個(gè)比較大的問(wèn)題這個(gè)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有進(jìn)行探索的余地和思考的空間。 ?實(shí)踐與綜合應(yīng)用具有一定綜合性。 ?它是因地制宜的，為教師教學(xué)研究提供了廣闊的天地。 標(biāo)準(zhǔn)削弱的地方 ?單純的統(tǒng)計(jì)計(jì)算； ?概念的嚴(yán)格定義。 統(tǒng)計(jì)與概率 ? 結(jié)合學(xué)生生活，安排統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容； ? 讓學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)的過(guò)程、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的概念、逐步形成統(tǒng)計(jì)的意識(shí)； ? 學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集，整理和描述數(shù)據(jù)的方法； ? 逐步體會(huì)客觀(guān)事物的不確定性和事件發(fā)生的可能性。 標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的地方 ? 加強(qiáng)平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)； ? 增加對(duì)圖形相對(duì)位置的認(rèn)識(shí)； ? 增加認(rèn)識(shí)方向與路線(xiàn)圖； ? 增加認(rèn)識(shí)不規(guī)則的圖形。飛蛙胃口極大，能吃不少害蟲(chóng)，熱帶森林中的人們都非常喜歡它。不久又變成了幼蛙。飛蛙寶寶剛剛生下來(lái)，是一個(gè)個(gè)黑色的小蝌蚪，就在小屋子里游來(lái)游去。每當(dāng)繁殖的季節(jié)到來(lái)，雄蛙與雌蛙用腳掌有節(jié)奏地運(yùn)動(dòng)，把產(chǎn)下的卵攪成一團(tuán)泡沫狀的東西，把它置放在水邊植物的葉子，經(jīng)過(guò)它氣的吹涼、硬化，變成了殼。螢火蟲(chóng)是它最最喜歡的佳肴了。它飛起來(lái)呀，就跟跳降落傘一樣，毫不費(fèi)力氣，加上它的肺活量很大，只要吸足了氣，膨脹的身體，相對(duì)重量就減少，所以飛起來(lái)輕松有力，稱(chēng)它是滑翔將并不過(guò)分。飛上飛下，來(lái)來(lái)回回，不知要飛多少次。那時(shí)候，它打睡夢(mèng)中醒來(lái)，伸伸懶腰。又是金黃色的，好看極了。飛蛙生活在亞洲南部的熱帶森林。 熱帶飛蛙 鳥(niǎo)有翅膀，會(huì)飛；有一種青蛙它沒(méi)有翅膀，同樣也會(huì)飛。 算法多樣化 ≠ 一題多解 關(guān)于“算法多樣化” 算法多樣化的本意： 鼓勵(lì)獨(dú)立思考；善解學(xué)生想法； 承認(rèn)個(gè)性差異；允許自主選擇； 酌情因勢(shì)利導(dǎo) 并非多多益善 以十幾減 9 為例 12－ 9＝ 12 － 10＋ 1 12 － 9＝ 13 － 10 警惕：把教師的發(fā)現(xiàn)強(qiáng)加給學(xué)生 關(guān)于“算法多樣化” 以十幾減 9 為例 “破十” “連減” “遞推” “數(shù)數(shù)” “想加算減” 利用加減關(guān)系 從學(xué)科角度看：簡(jiǎn)捷 拆被減數(shù) 拆減數(shù) 從學(xué)生角度看：自然 標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)的地方 “在熟悉的生活情境中 ,了解負(fù)數(shù)的意義 ,會(huì)用它表示一些日常生活中的問(wèn)題 .” “能用計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算 ,解決實(shí)際問(wèn)題 .” ?在第二學(xué)段 ,能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)估算方法進(jìn)行評(píng)估 . ?在第一學(xué)段 ,能在具體情境中進(jìn)行估算 . 數(shù)與計(jì)算的教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體現(xiàn)算法多樣化。 二、學(xué)會(huì)把握教材特點(diǎn) ?數(shù)與 代數(shù) ?空間與圖形 ?統(tǒng)計(jì)與概率 ?實(shí)踐與綜合應(yīng)用 加強(qiáng)的內(nèi)容 重視估算，鼓勵(lì)算法多樣化 重視發(fā)展空間觀(guān)念 重視統(tǒng)計(jì)和概率內(nèi)容 加強(qiáng)實(shí)踐與綜合應(yīng)用 鼓勵(lì)使用計(jì)算器（機(jī)） 削弱的內(nèi)容 控制計(jì)算的難度和速度 取消人為編制的應(yīng)用題 刪除繁雜的內(nèi)容 降低公式計(jì)算 、 術(shù)語(yǔ)表達(dá) 淡化的內(nèi)容 ? 過(guò)時(shí)的概念 ? 非技能性的死記硬背 ? 在以后發(fā)展中自然解決的問(wèn)題 ? 在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中自然解決的問(wèn)題 ? 瑣碎，用處不大的知識(shí) 課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)與代數(shù)的 課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn) ? 注重算法多樣化 。 10層拼成一個(gè) 大正方體， 是一千個(gè)。 是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的工具 。 評(píng)價(jià)觀(guān)和評(píng)價(jià)方式的變革 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能 ， 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 、 教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 。 評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。 知識(shí)的傳授者 —— 學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 學(xué)生的管理者 —— 學(xué)生的引導(dǎo)者 教室中的權(quán)威 —— 平等的合作者 被動(dòng)的學(xué)習(xí)者 —— 主動(dòng)的研究者 新課程實(shí)施中教師的角色轉(zhuǎn)變