【正文】 在獲得生物知識(shí)、技能、創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細(xì)胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過(guò)人細(xì)胞的分裂視頻，讓學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的角度分離，產(chǎn)生問(wèn)題，從而自然而然引出分裂前要復(fù)制，接著引導(dǎo)要如何平均分，把染色質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，講解分裂過(guò)程的變化，從而歸納分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點(diǎn)。它包括三層意思：高效果，即教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致；高效率，即教學(xué)活動(dòng)的“投入”與“產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟(jì)、節(jié)約、高效原則；高效益，即教學(xué)活動(dòng)要能促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升和個(gè)性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會(huì)效益。對(duì)這本書我首先是通讀整書，然后是精讀，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況仔細(xì)品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際說(shuō)一下我自己的感想。而每一個(gè)問(wèn)題大都由四個(gè)層次組成，首先是“問(wèn)題提出”，概括敘述了這些問(wèn)題的來(lái)源；然后是“問(wèn)題表象”，對(duì)所提出問(wèn)題的各種各樣的形式都羅列出來(lái)；其次是“問(wèn)題歸因”，就是對(duì)所羅列的問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析；最后是“行動(dòng)策略”，針對(duì)所提出的問(wèn)題本書給出了解決的方案，以及實(shí)施這些方案所需要注意的問(wèn)題。全書共有五篇，分別是：第一篇：課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成；第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；第三篇：實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)維度；第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；第五篇：擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值?！缎抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學(xué)策略這一教師關(guān)注的問(wèn)題，從有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，力圖形成既能反映課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，又能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論。本書根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，通過(guò)整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)行動(dòng)策略。第四篇：《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書筆記《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書筆記范文品味完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀書筆記怎么能落下！那么我們?cè)撛趺慈懽x書筆記呢？下面是小編精心整理的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書筆記范文，歡迎閱讀與收藏。我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，做一個(gè)教育改革的身體力行者。學(xué)到什么效果，這就是當(dāng)堂檢測(cè)，看看學(xué)生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過(guò)及時(shí)的反饋，使學(xué)生及時(shí)的反思改正。讀完這一部分，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反映學(xué)生的以下三個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的效果如何？對(duì)于學(xué)什么的問(wèn)題，目標(biāo)一定要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、具體，這樣學(xué)生才有方向感。也就是說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)，不可能成為是有效教學(xué)，課堂教學(xué)的低效主要原因是我們沒(méi)有設(shè)定預(yù)期的目標(biāo)，有了正確合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生、教師都會(huì)有方向，必然會(huì)提高效率。一旦引導(dǎo)學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自動(dòng)的激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)的反思自己的學(xué)習(xí)效果，自發(fā)的檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，直指自己的目標(biāo)。壓制式的學(xué)習(xí)，近期學(xué)生可能也有學(xué)習(xí)的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時(shí)會(huì)偃旗息鼓。興趣是一種不竭的動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去而樂(lè)此不疲。但是現(xiàn)在的學(xué)生生活已不是問(wèn)題，也就沒(méi)有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個(gè)問(wèn)題，一直不得其解。從作者闡述的來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激活主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，成大事者無(wú)不對(duì)所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。假如我自己教的效率提高了，但學(xué)生的效率沒(méi)有提起來(lái)，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學(xué)同步進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中要做到“處變不驚”，要做到得心應(yīng)手的處理學(xué)生拋給你的難題，非一日之功，努力學(xué)習(xí)，不斷積累，讓自己成為一個(gè)“雜家”真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。要成為一名優(yōu)秀教師除了有較好的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣和愛(ài)好外，必須要有一定的教學(xué)機(jī)智，正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。問(wèn)題2 用教學(xué)機(jī)智最大化“偶發(fā)事件”潛價(jià)值在這一部分主要闡述了教育機(jī)智在提高課堂教學(xué)中作用，教育機(jī)智就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力。同時(shí)本書也給出了大量的課堂實(shí)例，真正的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使我們讀起來(lái)不至于感到空洞乏味。每一篇都是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，而這些問(wèn)題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問(wèn)題。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題是什么”入手，對(duì)問(wèn)題形成的原因進(jìn)行了剖析；另一方面，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)等，將促進(jìn)廣大初中教師通過(guò)學(xué)習(xí)，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學(xué)技能得以提高。從自己內(nèi)心說(shuō)，這本書正適應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革日益深入發(fā)展的實(shí)際需要。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評(píng)價(jià)地位；應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注全體；還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。在評(píng)價(jià)的具體過(guò)程中，也普遍存在著簡(jiǎn)單化，惟量化等弊端。過(guò)去在“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響下，面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估：教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，家長(zhǎng)為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。書中，給了我們4點(diǎn)建議：根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生對(duì)話，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見(jiàn)白”的個(gè)性差異?！笔前。鋵?shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。二、學(xué)生也是資源書中說(shuō)，課堂教學(xué)資源是指，課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計(jì)算合理精確。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來(lái)只能見(jiàn)其點(diǎn)者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識(shí)其本。用心鉆研文本。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能