【正文】 驗后，通過一組有目的的，遞進式的提問引導(dǎo)學(xué)生感受實驗設(shè)計的巧妙，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 2．問題解決操作假設(shè) 有學(xué)者認為：課堂提問應(yīng)遵循“四度”、“四性”原則。但是，逐一實驗分析容易讓學(xué)生感到枯燥和疲勞，學(xué)生缺乏相關(guān)的實驗基礎(chǔ)知識也為理解實驗設(shè)計增加了難度。光合作用的發(fā)現(xiàn)過程是許多科學(xué)家設(shè)計了一系列非常經(jīng)典的實驗研究結(jié)果，但在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往直 接陳述這些實驗及其結(jié)論，這樣雖然加快了教學(xué)進度，但學(xué)生根本不能感受各個實驗設(shè)計的巧妙之處，也談不上任何科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，很多教師在這一節(jié)課的設(shè)計中，沒有完全把科學(xué)探究史的內(nèi)涵挖掘得很充分，帶給學(xué)生的感悟和震撼還不夠。有的 問題設(shè)置過大，例如在最后小結(jié)時，問“光合作用有什么意義？”學(xué)生不知道回答到什么程度，不知道從哪些方面回答才比較完善準確。本文通過對“光合作用的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)課的觀察研究，探討課堂提問有效性的問題。課堂中有效的提問是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵?！闭n堂提問的有效設(shè) 計可直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，以及檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 G以提問的方式組織課堂教學(xué)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的手段之一。力求通過精心的教學(xué)準備、實施和反思，不斷挖掘歷史教育的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代公民。 由于時間倉促，第二份問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)尚未出爐，還沒有來得及對學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況作對比分析，因此在本課題的研究中，缺少了后續(xù)跟 進追蹤研究的部分。此外，教改也給教學(xué)工作平添了更多的壓力，在實際教學(xué)中，還無法做到每一堂課都精益求精和游刃有余，課后的反思也做得不夠，影響了后續(xù)的提高和研 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 15 究。 在歷史教學(xué)中如何有效地影響學(xué)生的價值理念，培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷精神、終身學(xué)習(xí)能力，使他們通過學(xué)習(xí)真正體會到“受益匪淺”，這一直是筆者在工作期間反復(fù)思考的一個問題，而這個潛在目標達成的有效程度又如何加以檢驗，也有待于進一步的探討。盡管不可能有完美無缺的課堂教學(xué)，但不斷反思和修正的結(jié)果，既能夠形成多維的教學(xué)模式，也能夠在不同的教學(xué)情境尤其是突發(fā)的教學(xué)情境下更好地引導(dǎo)學(xué)生。從學(xué)生樸實的話語中，我既肯定了自己的價值，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的不足，可謂受益匪淺。教師應(yīng)通過各種渠道，盡量多聽取學(xué)生的想法，多問問自己：“如果我是學(xué)生，我從這堂課中能學(xué)到什么？”讓學(xué)生參與到自己的 教學(xué)評價中來，從他們的眼中反觀自己教學(xué)的成敗，其意義是幾堂課公開課或研討課無法比擬的?！苯處熥陨肀仨殢乃枷肷咸岣哒J識，嚴格擯棄“一張紙，兩張皮”的做法，靜下心來踏踏實實備教材、備學(xué)生。所以，最終選擇了自殺，讓人惋惜，也讓人欽佩。） 師：從屈原的作品來看，他是個什么樣的人？ 生：正直，忠誠，高尚，憂國憂民，還非常理想化，很浪漫主義的一個人。 師：為什么？還有哪些出路？ 生：可以投降，可以另擇賢君，還可以隱居。 學(xué)生的反應(yīng)：笑、困惑、不以為然。例如，對于屈原之死，大多數(shù)同學(xué)僅停留于知道這么一回事，但缺少發(fā)自內(nèi)心的對人物命運的理解和關(guān)懷，甚至還有少數(shù)同學(xué)覺得屈原很傻。各國紛紛效仿，爭霸戰(zhàn)爭日益頻繁。 師：那如果你是周天子，你打算怎么辦呢？ 生：很想制止，但制止不了，沒那個能力。這時候，如果你是周天子，你會有什么反應(yīng)？ 生：生氣，非常生氣。 教學(xué)片段 1： 師：遷都到洛邑的周平王窮困潦倒，只能向鄰近的鄭國借債度日。春秋戰(zhàn)國時代是中國歷史上的一大變革時期，經(jīng)濟、政治、文化、軍事等領(lǐng)域的變革層出不窮，歷史信息多，線索亂，傳統(tǒng)的講述法往往是從經(jīng)濟基礎(chǔ)入手，逐條分析各個領(lǐng)域的變革，思路清晰，但容易顯得枯燥，比較難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 但我認為，歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)本身就是來自于具體的史實，與其拋給學(xué)生一個個的結(jié)論，不如通過典 型的事例，使學(xué)生能夠自然而然地得出自己的認識。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，多達 %的學(xué)生表示自己對“具體的歷史事件和歷史人物”更感興趣。 貼近學(xué)生，是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的第一步。 高中學(xué)生歷史學(xué)科認知情況分析 開學(xué)第一周，我在所任教的 5 個班級中，任選 1 個班級做了問卷調(diào)查，總結(jié)和分析學(xué)生在初中階段的歷史學(xué)習(xí)情況。這些問題，都需要教師在日常教學(xué)中及時加以糾正，并有針對性地給予輔導(dǎo)。例如，在請學(xué)生通過作業(yè)的形式評價“為什么說古代羅馬從共和制發(fā)展到帝制是順應(yīng)時代潮流的進步？”時，不少學(xué)生以羅馬帝國時期的繁榮局面來論證帝制的進步性，這犯了歷史研究中“以果推因”、“本末倒置”的錯誤，將一個歷史事件的結(jié)果看成是引發(fā)其產(chǎn)生的原因或條件，缺乏對具體情況的具體分析。高中生的思維特點，反映出簡單的表層知識已經(jīng)不能滿足他們的需要，如果教師在課前沒有真正吃透教材和充分了解 學(xué)生，很難及時有效地把握好課堂教學(xué)中的契機。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，則經(jīng)常表現(xiàn)為一種下意識的回應(yīng)。 （二）貼近學(xué)生實際，以學(xué)生發(fā)展為本 高中學(xué)生的思維特點分析 首先，高中階段的學(xué)生在思維的完整性、辯證性、邏輯性、假設(shè)性等方面已有所增強，隨著人生閱歷的逐漸豐富，他們能夠?qū)κ挛镏g 的聯(lián)系有更深刻的了解，能根據(jù)自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗提出假設(shè)和加以判斷。 歸根到底，歷史教育應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立、自由思考的精神，為學(xué)生提供認識社會、認識自我的多種視角，并在其中發(fā)展自我定位和解決問題的能力。例如：少數(shù)課后問題的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容的前后延續(xù)上有局部的斷層；學(xué)術(shù)色彩、專業(yè)色彩濃厚，學(xué)生不易理解 ；個別圖片和文字存在史實錯誤等等。 以《高一歷史》（第一分冊）的第 8課《羅馬法體系》為例，課文較為詳實地介紹了羅馬法形成和發(fā)展的過程，在教學(xué)準備的過程中，除了理清課文的基本線索外，在知識拓展上，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)過的羅馬國家發(fā)展的歷程，結(jié)合時代背景，探討羅馬法產(chǎn)生和發(fā)展的原因及其影響；在能力拓展上，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國古代秦朝的 歷史，以問題“為什么同樣重視依法治國，古羅馬能延續(xù)千年，秦卻短命而亡？”，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力，形成宏觀的世界史眼光；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計問題“與它們相比，今天我們國家的社會主義法治建設(shè)有何不同？從歷史中，你獲得了哪些經(jīng)驗和教訓(xùn)？”，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，看到歷史知識背后的價值，將歷史的認識觸角不斷延伸，感悟歷史上的經(jīng)驗對人類社會文明發(fā)展的貢獻。對教材的分析，應(yīng)重點把握整個知識體系的構(gòu)建，與其他版本的教材作橫向比對，在此基礎(chǔ)上把握所用教材在編寫中的“亮點”和存在的不 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 11 足。對初中教材和高中教材的比較分析，有助于更合理地確定教學(xué)目標和教學(xué)策略。盡管在具體的歷史知識上，高中和初中的歷史教材有許多重合之處，但高中的教材在視角上更多元，更強調(diào)方法和能力的培養(yǎng)，并不局限于個別史實的記憶。 三、研究過程 （一）立足教材分析，明確教學(xué)目標 首先，從縱向上看。因此，在教學(xué)準備的過程中，教師必須認真研究所任教班級的學(xué)生情況。這兩個發(fā)展水平之間的間距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師的教學(xué)行為，包括教學(xué)手段的實施、對學(xué)生進行指導(dǎo)的方法、途徑的不同，都會直 注 1： 維果茨基認為，學(xué)生的發(fā)展水平包括兩個層面：第一個是現(xiàn)有的或今天的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能獨立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。 前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家維果茨基曾經(jīng)提出過一個著名的理論 —— “最近發(fā)展 區(qū)” 注 1。 具體而言，教材分析不應(yīng)局限于所教的教材本身，還應(yīng)結(jié)合初、高中教材，以及不同版本的教材進行分析，從中總結(jié)所用教材 的優(yōu)缺點，以便適時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略。 研究內(nèi)容和理論依據(jù) 首先，教材是課堂教學(xué)資源的主要組成部分，它不僅提供了豐富的信息，同時也為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)打開了一扇窗口，從這個意義上說，教材是活的，不是死的。 (2)通過對所任教班級學(xué)生情況的深入分析，能夠具體總結(jié)出學(xué)生的心理特征、學(xué)科認知能力，從而有針對性地制定解決教學(xué)目標和教學(xué)策略。 (3)過度拔高教學(xué)目標，看起來冠冕堂皇，實為“一張紙，兩張皮”，脫離教材和學(xué)生實際，缺乏可操作性，淪為紙上談兵。 問題的成因及假設(shè) 筆者在工作中，通過自身的教學(xué)實踐和多次的聽課、評課活動，發(fā)現(xiàn)由于對教材和學(xué)情分析的不足，容易產(chǎn)生如下問題： (1)準備不充分，以致在課堂上無法有效地應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)情境，尤其是個別學(xué)生的“刁難”。 二、研究假設(shè) 研究的范圍界定 教 學(xué)準備包括多個方面，依照順序大體可分為：教材分析、學(xué)情分析、制定教學(xué)目標和教學(xué)策略、編寫教學(xué)過程等方面?！? 本著二期課改的思路，諸多教育工作者爭相對新形勢下歷史課堂教學(xué)的有效性提出了自己的看法，研究的范圍主要集中在比較顯性的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中，而對于比較隱性的課前準備、課后總結(jié)論述較少。 【未完待續(xù)】 備注：此課題獲 2021年度上海市青年教師教育教學(xué)研究成果鑒定二等獎 附錄表一 常態(tài)學(xué)習(xí)下的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及訪談問卷調(diào)查問 題 選 項 班性質(zhì) 人 次 百分率 % 你是否在新課教學(xué)前經(jīng)常預(yù)習(xí)并列出自己不懂地問題 經(jīng)常 重點班（ 80） 19 普通班（ 80） 7 不經(jīng)常 重點班（ 80） 61 普通班（ 80） 73 你是否在每節(jié)課堂教學(xué)后經(jīng)?？偨Y(jié)你所學(xué)到的知識和方法 經(jīng)常 重點班（ 80） 37 普通班（ 80） 15 不經(jīng)常 重點班（ 80） 43 普通班（ 80） 65 你是否經(jīng)常在課后找老師討論物理問題 經(jīng)常 重點班（ 80） 48 60 普通班（ 80） 23 不經(jīng)常 重點班（ 80） 32 40 普通班（ 80） 57 你是否經(jīng)常思考自身的學(xué)業(yè)發(fā)展程度 經(jīng)常 重點班（ 80） 52 65 普通班（ 80） 46 不經(jīng)常 重點班（ 80） 28 36 普通班（ 80） 34 你衡量自己學(xué)業(yè)進步和退 步的主要依據(jù)是 成績 重點班（ 80） 73 普通班（ 80） 76 95 能力 重點班（ 80） 7 普通班（ 80） 4 5 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 9 立足教材，緊扣學(xué)情 歷史 教研 組 李 慧 一、研究背景 近年來，隨著課程改革的不斷深入，中學(xué)階段的歷史教育正在經(jīng)歷著重大轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的以識記、理解為主的教學(xué)方式已逐漸遭到淘汰，歷史教育的功能逐漸向公民教育和生命教育轉(zhuǎn)變，力求培養(yǎng)具備人文、公正、寬容精神的現(xiàn)代公民。變革學(xué)習(xí)方式更不是要 第五屆教學(xué)節(jié)教學(xué)論壇文稿 8 求教師拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是要 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 有效地整合多種學(xué)習(xí)方式。 電源電動勢公開教學(xué)失敗的原因，我分析認為是該教師沒有真正的將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上的體現(xiàn)，沒有認真地分析教材內(nèi)容與學(xué)生認知現(xiàn)狀是否匹配，片面的理解了二期課改 的 理念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的虛化，談不上學(xué)生的發(fā)展，更談不上教學(xué)的有效性。 案例 3 某校一位教師開設(shè)一節(jié)電源電動勢公開教學(xué)，為了體現(xiàn)二期課改的理念，這位教師將本節(jié)課設(shè)計成探究課，由于電源電動勢概念較抽象，理解難度較大，結(jié)果熱熱鬧鬧探究一節(jié)課后，沒有得到任何結(jié)果，學(xué)生不僅沒有理解電動勢的概念，而且讓學(xué)生有 經(jīng)歷風(fēng)雨不見彩 虹 之感 。 2）探究的問題和內(nèi)容難度較大，一節(jié)課熱熱鬧鬧過去后學(xué)生得不到什么結(jié)論。但通過我們的觀察和研究發(fā)現(xiàn)：多數(shù)的探究課都存在一定的形式化，首要的表現(xiàn)就是為探究而探究的現(xiàn)象普遍存在。并且在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗中，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、人際交往能力、學(xué)習(xí)成就、平等意識都得到提升。 教學(xué)準備要體現(xiàn)教師對“教學(xué)模式的選擇”與教學(xué)內(nèi)容的匹配 在長期的聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)：在上海市二期課改理念提出以來，幾乎全部的公開課 、示范課、研討課都是探究類課型。 針對教材 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 7 內(nèi)容的處理，要在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，通過進一步研究和教學(xué)實踐我們得出結(jié)論： (1)教師在教學(xué)準備中要具備這樣的意識：教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。 這樣處理教材后，教材內(nèi)容整合了，教學(xué)內(nèi)容變了，但教學(xué)效果很好，通過課堂教學(xué)后，學(xué)生不僅體驗了“關(guān)聯(lián)、對應(yīng)”的思想方法的運用，而且在將實驗電路裝箱成電阻表和電壓表、電流表、電阻表組合成多用表的過程中理解了“整合”的思想，這說明教材內(nèi)容的處理真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體和“以學(xué)生發(fā)展”為本的教學(xué)理念。而在設(shè)計教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)在歐姆表的結(jié)構(gòu)探究活動中，“關(guān)聯(lián)、對應(yīng)”思想方法的提煉，對重點中學(xué)的學(xué)生的發(fā)展具有現(xiàn)實的積極意義，所以設(shè)計時先學(xué)習(xí)歐姆表的結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)歐姆表的應(yīng)用，在學(xué)生體驗設(shè)計歐姆表的過程中，重點提煉出“關(guān)聯(lián)、對應(yīng)”的思想 方法，拓展了教材的內(nèi)