【正文】 提問(wèn)次數(shù)過(guò)多過(guò)碎，則易引起學(xué)生注意的無(wú)意轉(zhuǎn)移。 e. 營(yíng)造平等和諧的 “對(duì)話場(chǎng)” 交流和諧的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的思維。一般情況下， 學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、意識(shí)中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為提問(wèn)的時(shí)機(jī)。第四，提問(wèn)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、明了，有的無(wú)效提問(wèn)就是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)含糊不清，因此學(xué)生不知所措。第三，難度控制要適度合理。 要盡量避免一 問(wèn)一答式的簡(jiǎn)單機(jī)械的“小步提問(wèn)”，要提倡能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，留給學(xué)生思維空間、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的“大步提問(wèn)”。首先，教師提出的問(wèn)題 要 少而精。如：在《小數(shù)乘法》這一課的導(dǎo)入部分，王老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“王老師新買(mǎi)了一套房子，需裝修，想請(qǐng)同學(xué)們算 一算房間的面積有多大，你們?cè)敢鈳兔?？……”又如：把枯燥的?jì)算放入?yún)⒂^奶牛場(chǎng)的情境中等。 12 b. 適度創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境 新課標(biāo)教材非常注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把原先枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)融入鮮活的情境內(nèi)容，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深化學(xué)生的思考。在鞏固階段啟發(fā)性的問(wèn)題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。如：課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識(shí)的融 合。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。 （ 2）有效性提問(wèn)的策略 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。 二是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用情境，解決問(wèn)題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從情境中讀出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，突顯情境的數(shù)學(xué)味、問(wèn)題性。 d． 關(guān)注數(shù)學(xué)情境的有效運(yùn)用，凸顯數(shù)學(xué)情境的實(shí)用性。如圓的面積引入，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：一片綠草，有一只羊拴在一個(gè)木樁上 ，引出 問(wèn)題：羊最多能吃到多少草？根據(jù)這樣一個(gè)情境，學(xué)生馬上會(huì)想到：求羊最多能吃到多少草？就是求圓的面積，而圓的面積，又與繩子長(zhǎng)有關(guān)，即圓的面積與半徑有關(guān)。 維果茨基指出：在人的已有知識(shí)水平與可能達(dá)到的知識(shí)水平之間有一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，過(guò)低或過(guò)高確定教學(xué)，都不利于學(xué)生的發(fā)展。”學(xué)生的疑問(wèn)，正是數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)情境，可以促使學(xué)生思考，進(jìn)行探索 。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“因果關(guān)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易察覺(jué)的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。如教學(xué)《能被 3 整除的數(shù)的特征》時(shí)，學(xué)生說(shuō) 過(guò) 能被 5整除的數(shù)的特征后，讓學(xué)生猜測(cè)能被 3 整除的數(shù)的特征，當(dāng)學(xué)生在判斷中產(chǎn)生自相矛盾時(shí)，認(rèn)知沖突油然而生，學(xué)生的探究欲望便被充分地激發(fā)了起來(lái)。新知與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，是產(chǎn)生不平衡、引起變化的主要因素。學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)背景，同樣可以構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境。 b． 關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，凸顯數(shù)學(xué)情境的數(shù)學(xué)味和問(wèn)題性。富于幻想，喜歡看童話、科幻故事，是孩子的天性，孩子對(duì)于這方面的經(jīng)驗(yàn)也很豐富，因此，教 師也可以有機(jī)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與超現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。如《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》的教學(xué)中，可以模擬生活中打折、購(gòu)物返錢(qián)、買(mǎi)幾贈(zèng)幾的商場(chǎng)促銷方式，進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生比較運(yùn)用百分?jǐn)?shù)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)總是有限的，教師不可能也不必要為所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都從學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中找到原型。因此，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行換位思考：學(xué)習(xí)這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些？可以從中找到這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的原 型嗎？然后，再進(jìn)行提煉、加工，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生實(shí)際的、學(xué)生熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)情境。 一是從學(xué)生的親身生活經(jīng)驗(yàn)中提煉情境。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出 :數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn) 知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。我們?cè)O(shè)臵了故事情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)臵了活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生的參與熱情，設(shè)臵了操作情境引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)臵了練習(xí)情境幫助學(xué)生解決問(wèn)題，設(shè)臵了問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，設(shè)臵了應(yīng)用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。有效的教學(xué)情境不但可以調(diào)動(dòng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。在對(duì)這些要素或要素中比較重要的部分進(jìn)行不斷的循環(huán)往復(fù)的研究和實(shí)踐中，我們總結(jié)提煉了一些有效 教學(xué) 的策略： （ 1）有效性情境 創(chuàng)設(shè) 的策略 課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。 有效上課策略的探索 課堂是有效 教學(xué)實(shí)施的主陣地，是有效教學(xué)研究的關(guān)鍵，也是我們課題研究的重點(diǎn)。 二是制度保障機(jī)制：我們將集體備課工作納入“區(qū)教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案”中去，出臺(tái)了 《“區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)集體備課工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》， 制定了相應(yīng)的檢查細(xì)則。 建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制 ：主要有兩方面，一是版主監(jiān)督檢查制： 我們從每個(gè)年級(jí)備課組中選出一至 兩名有能力和責(zé)任心的 名師 ，任命為備課組長(zhǎng)（版主），由他們對(duì)每位老師提交的教案進(jìn)行檢查，并在網(wǎng)上及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。 三案合一 ： 為了 有效引領(lǐng)教師的備課，我們革新了教學(xué)預(yù)案，特別是“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”部分， 分 成三個(gè)板塊 ：第一 板塊 是“它山之石”（搜集關(guān) 于備課內(nèi) 容的名師教學(xué)或優(yōu)秀課，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀），第二板塊 是“通用預(yù)案”（教者根據(jù)自己的學(xué)、研、思，備出一節(jié)有質(zhì)量的課 堂教學(xué)詳案，并將自己的備課意圖寫(xiě)出，供大家學(xué)習(xí)和借鑒），第三板塊 是“個(gè)性預(yù)案”（施教者根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化的修改）。對(duì)于每位 施教者 提出了“五字”要求：“用”是指?jìng)?、教一體，防止備課和實(shí)際教學(xué)兩張皮現(xiàn)象；“做”是指?jìng)湔n者 要將前期的初備、初備后的研討、 復(fù)備 的情況 、 后期的施教以及評(píng)課 記錄、教者的反思和修訂等 一系列的過(guò)程性資料保留下來(lái) ， 體現(xiàn)研究的過(guò)程 ；“讀”是指施教者對(duì)主備人的教案的研讀情況， 可以通過(guò) 劃線、圈重點(diǎn) 等留下痕跡；“解”是指結(jié)合本班的教學(xué)實(shí)際和自身的特點(diǎn)，對(duì)主備人的通用預(yù)案進(jìn)行解讀和修改的情況；“思 ”是指 教師使用教案施教后，撰寫(xiě)教后記的情況。我們 向 每位備課者提出了 “三備”的要求。 如何揚(yáng)長(zhǎng)避短， 我們的 策略 是： 區(qū)域性聯(lián)動(dòng)：區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課 是 在對(duì)傳統(tǒng)的個(gè)體備課和新型的集體備課的雙重反思的基礎(chǔ)上提出的，旨在通過(guò)區(qū)域合作，切實(shí)減輕教師的備課數(shù)量， 讓老師們騰出更多的時(shí)間去研究 ，提高備課質(zhì)量；通過(guò)校際間的互通和交流，合作與競(jìng)爭(zhēng)， 促使學(xué)校提高校本教研的水平，促進(jìn)教師備課能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn) 區(qū)域內(nèi)整體備課水平的提高 和 教師能力的提升。 （二）從影響有效教學(xué)的 要素入手提煉有效教學(xué)策略 通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)策略總離不開(kāi)備課、上課、評(píng)價(jià)這三大要素， 針對(duì)這些要素 進(jìn)行研究， 我們提煉出了一些有效課堂教學(xué)的策略： 有效 集體 備課 的 策略 “認(rèn)真?zhèn)湔n”是教學(xué)“五認(rèn)真”中首要的工作 ，對(duì) 構(gòu)建 有效課堂有著重要的作用。 學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 是有效課堂教學(xué)策略得以實(shí)施的促進(jìn)劑 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立思 考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐、解讀交流、反思質(zhì)疑的能力不是天生就有的， 需要 教師有意識(shí)地培養(yǎng) 和強(qiáng)化 。 在這樣的課堂中， 教與學(xué) 、 師與生 、 知識(shí)獲得與 能力 發(fā)展 始終是 和諧 的 。 教師 要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。 實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，必須要 有一個(gè)民主和諧的課堂。 我們要 充分了解學(xué)情 ， 一切從學(xué)生出發(fā)， 在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，采用 的 策略 和方法 只有 符合學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律 ，才能 得到 有效實(shí)施 。 科學(xué) 解讀 、 精心 預(yù)設(shè) 是 提煉 有效教學(xué)策略的 基本點(diǎn) 教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體， 要想提高課堂 教學(xué)的有效性，首先要正確解讀教材，弄清教材意圖， 然后才能在此基礎(chǔ)上 采用合適的教學(xué)策略 ，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程 。我們要營(yíng)造平等和諧的愛(ài)的 課堂，讓學(xué)生 敢于參與；要營(yíng)造充滿生活氣息的文化課堂，讓學(xué)生樂(lè)于參與；要營(yíng)造充 9 滿 探究 的挑戰(zhàn)課堂 ， 讓學(xué)生勇于參與。在構(gòu)建有效教學(xué)策略時(shí)，我們要樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，把學(xué)生的成長(zhǎng)作為教學(xué)策略選擇的出發(fā)點(diǎn)。 （一 ） 提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略必須遵循的原則 有 效教學(xué)是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)策略和方法 。 本課 題就著重從這三個(gè)方面來(lái)探究和提煉有效的課堂教學(xué)策略 。 七 、 課題研究的 成果分析 有效課堂教學(xué)是有效教學(xué)研究的一個(gè)重要方面，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最基本的 ，也是 最重要的途徑。 （三） 通過(guò)研究，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展 隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)，我區(qū)的學(xué)生在全市的質(zhì)量調(diào)研中顯示出了強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力。教師們?cè)谝淮未窝芯俊?追尋、反思、改進(jìn)中，教學(xué)水平得到了提高，教學(xué)能力不斷提升。 可以說(shuō)，這批教科研骨干 既是科研課題的參與者、研究者，又是教科研的直接受益者。 兩年來(lái)，課題（子課題）主持人中有 4人被評(píng)為市學(xué)科帶頭人， 4 人被評(píng)為市中青年骨干，參與研究的人員有 1人被評(píng)為市中青年骨干， 2 人被評(píng)為市教壇新秀，多人被評(píng)為區(qū)級(jí)名師。在研究中我們積極組織教師 撰寫(xiě)課題論文和案例反思，并匯編成《教研動(dòng)態(tài)》，我們?cè)凇缎?shù)在線》上開(kāi)辟專欄，展示教師的課題研究成果，經(jīng)過(guò)教、研、思、寫(xiě)等 多層次 的磨煉，不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學(xué)校、區(qū)、市的教學(xué)骨干。在研究中，他們了解了新課程背景下 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué) 實(shí)施 的 基本 流程， 并且對(duì)優(yōu)化每個(gè)流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識(shí)。 8 （二）通過(guò)研究， 促進(jìn)了教師的發(fā)展 教師 對(duì)有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有 了 較為 深入地了解 研究 促使 教師 走進(jìn)“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實(shí)施“有效教學(xué)”。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們進(jìn)一步 規(guī)范了教學(xué)常規(guī)管理的流程，細(xì)化了有效課堂教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 我們將課題研究過(guò)程性的資料進(jìn)行整理，編撰了《維揚(yáng)教苑》專輯 5本，《課題研究動(dòng)態(tài)》 34 本，開(kāi)通了“小數(shù)在線”網(wǎng)站，將課題研究的過(guò)程性資料提供至網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。課題組做好每次活動(dòng)記錄，各個(gè)學(xué)校課題研究也有相應(yīng)的研究資料，有教師的學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、典型案例分析，有在學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)等。 資料積累規(guī)范 研究的過(guò)程是資料積累的過(guò)程。 研究過(guò)程規(guī)范 為了使課題研究務(wù)實(shí)，方案形成后即在調(diào)查論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)題評(píng)審，形成總體研究要求，然后再根據(jù)總體研究計(jì)劃，制定分段研究計(jì)劃。我們提出了“每人每學(xué)期設(shè)計(jì)二至三節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)預(yù)案；上一節(jié)所備課的研究課，提交一份研究課的反思和修改教案；提交五篇有質(zhì)量的教學(xué)反思供大家學(xué)習(xí)、共享”的要求，力圖將教師從 繁重、重復(fù)的低效備課工作中解脫出來(lái)，將大量的精力投入到教學(xué)研究中去，引領(lǐng)教師從教書(shū)匠向研究者轉(zhuǎn)變。我們將全區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師以任教年級(jí)為單位分成六個(gè)備課組，開(kāi)學(xué)初將一學(xué)期的備課內(nèi)容進(jìn)行劃分，分到相應(yīng)的學(xué)校和教師，由學(xué)校年級(jí)組組長(zhǎng)牽頭完成相應(yīng)的備課任務(wù)，并及時(shí)上傳至網(wǎng)上，供大家分享。這些活動(dòng)的組織和開(kāi)展不僅從一個(gè)層面上展示了學(xué)校課題研究的水平，也為學(xué)校和教師的發(fā)展提供了平臺(tái)，大大激發(fā)了教師參與教科研活動(dòng)的熱情。 三是開(kāi)展 各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)。 活動(dòng)過(guò)后，所有 的課題組成員都要進(jìn)行反思，撰寫(xiě)有質(zhì)量的個(gè)案跟蹤研究的案例分析 上交教研室，進(jìn)行評(píng)比 。 如 2021年開(kāi)展的 個(gè)案跟蹤教學(xué)的研究活動(dòng)， 各子課題組 都 確定 一個(gè) 與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的 課題， 進(jìn)行交流研討形成課堂實(shí)施方案，然后 進(jìn)行施教，課題 組成員一起參與 聽(tīng) 課評(píng)課，提出修改意見(jiàn)，再由執(zhí)教者根據(jù)大家的意見(jiàn)以及自己的思考進(jìn)行調(diào)整，再 次施教，全體成員再次聽(tīng)課研討， 如有必要，再進(jìn)行第三次的教學(xué)研討。 二是以課題調(diào)研的形式 ，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。這樣的大型研究活動(dòng)為每位實(shí)驗(yàn)教師提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，研究課也展示了課題研究的初步成果，在鍛煉打造骨干教師的同時(shí)，也起到了引領(lǐng)課題研究方向的作用，促進(jìn)了課題的進(jìn)一步深入發(fā)展。每次活動(dòng)我們都聘請(qǐng)專家進(jìn)行理論和實(shí)踐操作方面的指導(dǎo)，確保課題實(shí)驗(yàn)向著有序、有效的方向發(fā)展。為了使我們的課題研究充滿活力，我們立足課堂，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑出發(fā)，開(kāi)展了一系列的區(qū)域性課題研究活動(dòng)。這些基于學(xué)校、基于教研組、基于課堂的實(shí)踐行動(dòng) ，使課題研究落到了實(shí)處。 其次，扎實(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)，積極搭建理論通往實(shí)踐的橋梁。 首先，每個(gè)學(xué)校都確定自己的子課題研究方案，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了富有成效的研究。 積極開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高 6 校本教研是課題研究活動(dòng)中的主要方式，各校根據(jù)自身在課題組中承擔(dān)的研究任務(wù)，積極開(kāi) 展研究活動(dòng)。為此，我們除了為他們提供各級(jí)各類的學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，還加強(qiáng)了對(duì)他們的業(yè)務(wù)考核。中心組活動(dòng)以主題式、互動(dòng)式為主，還聘請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，大家各抒己見(jiàn)，共同商議，形成下一步研究的重點(diǎn)，這樣就使下一階段的活動(dòng)更有針對(duì)性，使每個(gè)子課題研究更富實(shí)效性。所有 的研究活動(dòng)我們遵循研究中心組先行的原則，經(jīng)中心組研究共同商討后展開(kāi)。 （三） 注重實(shí)踐，扎實(shí)有效地開(kāi)展研究活動(dòng) 以區(qū)域性教研為引領(lǐng)，以校本研究為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)，開(kāi)展扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)研究。我 們采用個(gè)人學(xué)習(xí)、校本研修、課題組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，我們向?qū)W校推薦了一批關(guān)于有效教學(xué)方面的書(shū)籍和文章，如孔企平教授關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的理論，鐘啟泉教授關(guān)于有效教學(xué)的闡述，崔允漷博士的《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》，韓立福博士的《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》的論著等，要求學(xué)校課題組組織學(xué)習(xí)，通過(guò)這些理論的閱讀、討論，加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，為課題研究提供理論支撐。 （二） 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論認(rèn)識(shí) 理論是指導(dǎo)實(shí)踐的明燈。各學(xué)校承擔(dān)的子課題 分別