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正文內(nèi)容

“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”課題研究報告(參考版)

2024-12-10 12:09本頁面
  

【正文】 同時,小組成員也要提出獨到的設(shè)計,讓大家共享,也要提出疑問。 小組討論時初備人可以采用說課方式:簡析教材、闡述教法、說明學(xué)法、概括教學(xué)程序、推測教學(xué)效果;然后其他教師輪流補充,充分發(fā)表自己的見解,集體討論、修改。具體實施時可按下面基本程序進(jìn)行:個人初備→在小組內(nèi)主講→小組討論修訂→個人復(fù)備→提前一周上傳教案→﹡在組內(nèi)上教研課→﹡小組討論再修改→﹡上傳優(yōu)化教案→施教者根據(jù)要求形成個性化教案→課堂實踐→教后反思→網(wǎng)絡(luò)交流。 二、備課內(nèi)容 開學(xué)初,由教研室統(tǒng)一安排,將集體備課的內(nèi)容分發(fā)到校,再由學(xué)校進(jìn)行細(xì)化,將任務(wù)分解到人。 我 區(qū)開展的“小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課”工作,是區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)“教學(xué)研究”中的一個重要版塊 ,它是一種跨校分工備課 ,網(wǎng)上研討,共建、共享研究成果的備課方式。 隨著 人們對課堂教學(xué)效益的關(guān)注 , 對 備課 的要求也越來越高, 20 小作坊式、相對封閉的個體備課已 不能適應(yīng) 社會對 整體的高質(zhì)量 教學(xué) 的需求 ,聯(lián)合作戰(zhàn),資源 共享 ,共同提高是備課發(fā)展的方向 。從開學(xué)初到現(xiàn)在,歷時三月,各校在集體備課的研究和實施上都取得了不少經(jīng)驗,也存在不少問題。 “路漫漫兮其修遠(yuǎn),吾將上下而求索”, “ 有效教學(xué) ” 是時代賦予我們的使命, 我們一定會沿著這條路堅定地走下去。這些問題再下一階段的研究中要大力完善 。三是 師資培訓(xùn) 是一個較為嚴(yán)重的問題,教師的自身 知識系統(tǒng)的完善、教師教學(xué)觀念的進(jìn)一步更新等等問題也是制約課題研 究 深入開展的瓶頸之一。一是 受研究能力和理論水平的限制,課題研究前瞻性不夠,創(chuàng)新程度不高,有的停留于淺層 次的驗證性研究上,未能取得重大的突破性研究成果。下一階段,我們結(jié)合市級區(qū)域性課題,將進(jìn)一步開展“優(yōu)質(zhì)課堂評價的研究” ,將評價工作進(jìn)一步深入下去。關(guān)于區(qū)域性練習(xí)冊《階梯訓(xùn)練》,我們打算在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展,形成我區(qū)獨有的練習(xí)指導(dǎo)用書《成長在 線》。 八 、成果的推廣與今后的研究思考 本課題自 2021 年申報立項以來,進(jìn)行了扎扎 實 實的研究 ,在研究過程中采取邊研究邊反思, 邊反思邊調(diào)整, 邊 總結(jié)邊推廣的方法,不斷促進(jìn)全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注該課題的研究 19 進(jìn)展,每學(xué)期都面向全區(qū)開展大型研討活動, 還在維揚區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上開辟專欄,進(jìn)行課題組的 交流 互動 ,這一系列的活動促使本課題的研究得到了全市小學(xué)數(shù)學(xué)老師的共同關(guān)注。 c.學(xué)生方面: 精神 狀態(tài) 飽滿,積極參與學(xué)習(xí)活動 ,會 傾聽 ,認(rèn)真書寫, 善于表達(dá) 、 合作 、思考。 教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)理念,善于創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流;練習(xí)科學(xué)有效,注重及時 反饋和矯正;面向全體,體現(xiàn)分層訓(xùn)練,科學(xué)評價學(xué)生,關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。 a. 教學(xué)目標(biāo)方面:教學(xué)目標(biāo)是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下結(jié)合班級學(xué)生實際制定的針對性強、非泛化的目標(biāo),并且體現(xiàn)在具體的教學(xué)全過程。這樣,有助于學(xué)生修正錯誤,樹立信心,從而使課堂收到意想不到的效果?!贝笕私匀绱?,何況小學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中的幽默詼諧能夠創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛,能消除學(xué)生內(nèi)心的緊張和拘束,易于接受批評;二是提供機會?!币虼耍趯W(xué)生進(jìn)行真誠贊美的同時,善意的批評也是必不可少的。 善于否定的策略。所以, 評價語務(wù)必恰如其分,有分寸感。準(zhǔn)確性是教師課堂評價語言的靈魂。揚長助長法很有利于培養(yǎng)出規(guī)格多樣的人才。 揚長助長的策略。這也能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。這種方法更強調(diào)評價的因人而異。對尖子生,多給予啟迪,開闊學(xué)生視野,激發(fā)深入思考、探究的欲望,使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次;對中等生,側(cè)重于對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞,對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評,讓他們正確地認(rèn)識到自身的優(yōu)、缺點的同時感受到老師的期盼,進(jìn)而主動地取長補短,不斷完善自己;對學(xué)困生,評價時要謹(jǐn)慎,要挖掘能讓他自己認(rèn)同的優(yōu)點進(jìn)行準(zhǔn)確評價,要發(fā)現(xiàn)閃光點,“放大”評價,幫助他們打消自卑心理,樹立自信 心, 18 激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。但高年級的 孩子就不能采用這種形式,高年級的孩子更適合從思維的角度,從語言表達(dá)的角度對學(xué)生給予肯定,會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 關(guān)注年齡特征的策略。延遲評價原理認(rèn)為新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期,思維啟動過程中的過早評價,往往會成為思維深入的抑制因素。教師可引導(dǎo)學(xué)生先尋找自己的優(yōu)點,再去了解他人,看人家的優(yōu)點,進(jìn)行學(xué)習(xí)、對比和反思,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己和他人的不足, 從而全面認(rèn)識自我,了解他人,實現(xiàn)自我提高。有效的自我評價,是評價的最好境界,是學(xué)生迎接未來的必備素質(zhì),很需要教師的不斷培養(yǎng)。這種評價也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思,善于傾聽,珍惜欣賞他人和合作發(fā)展等能力。評價不僅限于教師,也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的評價作用。在課堂中,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,并及時地、有效地評價,進(jìn)而使學(xué)生形成解決問題的策略和方法,養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣,培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。就是評價中一定要堅持“激勵為主”,首先要確保學(xué)生在評價中看到自己參與學(xué)習(xí)活動的進(jìn)步和成績,享受課堂生命的快樂,從而更盎然其興趣,更積極投身于學(xué)習(xí)生活之中。我們研究的有效評價策略如下: 以評促學(xué) 的策略。 ( 1)課堂教學(xué)中有效評價的策略 立足課堂,關(guān)注課堂中的對學(xué)生的評價。 研究課堂教學(xué)評價,構(gòu)建目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系是我們評價研究的重點。同時學(xué)生各 具特色的“答”能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,達(dá)到教學(xué)相長的作用。 從學(xué)生方面來看, 教師對學(xué)生的回答應(yīng) 及時進(jìn)行 評價反饋, 這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過 17 程中思維的火花,通過分享,引導(dǎo)全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)思辨之匙,能夠 激起 他們 的學(xué)習(xí)熱情 ;還可以糾正探究的偏差,從反面提醒學(xué)生正確理解知識點, 糾正偏差,提高效率 ,使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富??傊瓶毓?jié)拍的實質(zhì)就是要保證學(xué)生思維的活力,促進(jìn)學(xué)生思維的深度, 只有 使學(xué)生 經(jīng)過自己的醞釀和思考, 回答、 討論時思維的碰撞和 交融才會不斷 涌現(xiàn)。 按照 心理 學(xué) 研究 理論, 練習(xí)一般有兩個最重要的停頓,即 “ 第一等待時 ” 和 “ 第二等待時 ” 。 e. 調(diào) 控 練習(xí) 的 節(jié)拍: 節(jié) 拍 是指 “設(shè)計練習(xí)”的表現(xiàn)方法,有時是一次性呈現(xiàn)所有的練習(xí)題群,同時保證學(xué)生充分的思維時間;有時是一練習(xí)一答接一練習(xí)一答,分層次慢慢深入,留給學(xué)生的時間較短;有時是嚴(yán)謹(jǐn)周密,有時是輕松幽默,掌控好不同練習(xí)題的表現(xiàn)方法,可以使教學(xué)張弛有度、收放自如,能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動力,減輕學(xué)生因為連續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。有些教師為了 追求課堂氣氛 , 設(shè)計 了 大量 提問 練習(xí)題 ,教師聲聲問,學(xué)生急急答,其表面熱鬧,其實學(xué)生缺少探究的時間,他們 探究練習(xí)題的意識、思考練習(xí)題的方法、解決練習(xí)題的能力沒有得到 有效的 鍛煉和培養(yǎng), 這樣 不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維 品質(zhì) 。 二是要 關(guān)注練習(xí)題的數(shù)量。教育要掌握時機,不到學(xué)生內(nèi)心煩悶,想學(xué)學(xué)不會,想說說不出的時候不去啟發(fā)教育他。在教材中這些思想方法往往是隱性的,它需要教師在教學(xué)中滲透,在學(xué)生活動中使之顯性化。 b. 遵循從感性到理性,合理性 支撐有效性 在策略的設(shè)計中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要仔細(xì)推敲,看是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,否則到具體實施的時候,教學(xué)效果將與設(shè)想背道而馳。如果學(xué)生對其中的某個或幾個要素理解不好,就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的難點,從而影響對該知識點的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián),練習(xí)可以出質(zhì)量,但不適當(dāng)?shù)木毩?xí)也會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 因此對于有一定難度的學(xué)習(xí)活動 更 要提倡小組合作探究。 g. 注重 引導(dǎo) 合作探究 探究學(xué)習(xí)的方式一般有三種:個人獨立探究;小組合作探究;全班探究。 f. 注重探究方法的指導(dǎo) 小學(xué)生他們的知識和技能還很稚嫩,綜合運用知識的能力還相對薄弱,因此,加強探究方法指導(dǎo)尤為重要,在具體的教學(xué)過程中,可讓學(xué)生掌握如下探究方法:方法一,操作 ——發(fā)現(xiàn);方法二,猜想 —— 驗證;方法三,觀察 —— 歸納;方法四,類比 —— 聯(lián)想。 三是提供學(xué)生個性發(fā)展的空間:新 課程倡導(dǎo) 學(xué)生對問題 的 獨特的見解, 我們要設(shè)臵一些開放性的 探究活動, 這里 沒有統(tǒng)一答案,有利于發(fā)揮學(xué)生的個性。如果學(xué)生探索遇到障礙, 教師心里就著急,代為探究,這是不可取的。 一是提供充足的時間:給學(xué)生時間,讓學(xué)生自主探索,思考、討論、交流,親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、形成過程。 目的 的 確立要注意以下 兩 個方面:首先,教師要通過文字、語言幫助學(xué)生明確每一項探究活動的 任務(wù),讓學(xué)生把握探究的目標(biāo);其次,每一項探究活動后都要組織交流和評價,讓學(xué)生體驗到探究的成就感。 像 四則混合運算的順序、長方形周長用什么字母來表示比較恰當(dāng)?shù)龋?這些 人為規(guī)定的 東西就 沒有 什么 探究的價值。有些只是一種人為規(guī)定或者在現(xiàn)實經(jīng)驗中很難找到背景的內(nèi)容,沒有探究的價值;有些是一看便知的內(nèi)容,讓學(xué)生失去探究的興趣。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了。實施探究性學(xué)習(xí),首先要為學(xué)生提供一個開放的、現(xiàn)實有趣的、富有挑戰(zhàn)性并能引發(fā)學(xué)生主動探究的問題情境,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,變“要 15 我探究”為“我要探究”。我們在研究中 逐步提煉了有效性探究的策略: a. 充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力 教師在設(shè)計探究活動時應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、心理特點和能力,要考慮通過他們的探究,能不能得出問題的結(jié)果,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,而不是只為活躍課堂而讓學(xué)生去探究。 ( 4) 有 效性探究的策略 布魯納指出:“探索是數(shù)學(xué)的生命線。同時,注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述,參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。 我們可以把點名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來,使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機會。這些操作活動,有多少是內(nèi)容,有多少是形式,它的有效性如何呢?如何利用好操作的成 果呢? 因此, 為了促進(jìn)操作和思維,必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識。 e. 及時分析總結(jié) 新課程實施以來,課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化:教師的講解少了,學(xué)生的活動多了;課堂氣氛活躍了,學(xué)生動手的機會多了;課堂不再是教師個人的舞臺,學(xué)生成為了主角。 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異非常突出,對于不同發(fā)展階段的學(xué)生,其能力發(fā)展水平的不同,我們在組織數(shù)學(xué)操作活動中,就要充分考慮到不同發(fā)展階段的學(xué)生特點,貫徹由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。 創(chuàng)造性操作活動:這是提供某一材料讓學(xué)生自己設(shè)計并開展具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。 探索性操作活動:這類操作是圍繞某一數(shù)學(xué)問題,讓 學(xué)生通過對實物或圖片進(jìn)行擺弄、操作、嘗試,在動手實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知的一種形式。 驗證性操作活動:這類操作是教師先講解、演示、歸納,再讓學(xué)生通過實物或圖片進(jìn)行操作驗證而獲得數(shù)學(xué)知識的一種形式。 d. 設(shè)計操作活動 數(shù)學(xué)操作活動是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中供給學(xué)生足夠的實物材料、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境,引導(dǎo)他們按一定的要求和程序,通過自身的實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。當(dāng)然,在操作的過程中,教師必須深入到學(xué)生中去,及時發(fā)現(xiàn)問題,并加以指導(dǎo)解決。 其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解,展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。 對于操作過程中的指導(dǎo),要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機地結(jié)合起來。 在操作活動,教師語言指導(dǎo)時要注 意指導(dǎo)的內(nèi)容 ,一是觀察的重點 ,主要觀察什么;二是觀察的方法、順序,怎樣觀察。要提高 操作活動 的質(zhì)量,教師務(wù)必在語言表達(dá)上注意藝術(shù)。這樣的設(shè)計教師輕松,學(xué)生愉快,問題在“信手拈來”中得到解決,對學(xué)生的影響也將是久遠(yuǎn)的。通過動“手”操作,學(xué)生把原本抽象的規(guī)律依附于自己的“手”。只要我們從學(xué)生出發(fā),從操作的實效出發(fā)靈活地使用教具、學(xué)具,就會促進(jìn)操作活動地有效開展,從而提高課堂教學(xué)的效率。在學(xué)校的一些教研課如《三角形》、《平行四邊形的認(rèn)識》、《長方體和正方體的認(rèn)識》等等,教具的使用有了新的突破,取得了較好的效果。同樣都是教學(xué)運用量角器量角,華老師的設(shè)計不僅另我們感受到了名師的智慧與藝術(shù),也讓我 們 反思自己的操作活動。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生自覺地感悟出“量角其實就是把量角器上的角和要量的角去重合在一起”。 二是用好材料,著眼有效 本學(xué)期 我們組織教師觀看了特級教師華應(yīng)龍執(zhí)教的《角的度量》。如用可伸縮的天線制作活動角、用卡紙制作可活動的平行四邊形等等。越是簡便易行,越能受到老師的青睞。如能在課堂教學(xué)中注意選取簡便易行的材料,用好現(xiàn)有的材料,挖掘生活素材,并能在原有的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn),靈活創(chuàng)新,就會 促進(jìn)操作活動有序、高效地開展,從而提高課堂教學(xué)的效率,發(fā)展學(xué)生的思維。 b. 改進(jìn)操作材料 在數(shù)學(xué)操作活動中,教師為學(xué)生提供的材料是否適宜,直接關(guān)系到他們參與操作的興趣,探索與操作的效果,也直接影響到教育目標(biāo)的實現(xiàn)。 六是注意操作的秩序、紀(jì)律,控制操作的時間,還要來回巡視指導(dǎo)。 13 四是在操作中不能隨意拿別人的東西,收學(xué)具時要歸好類,輕拿輕放,不能亂扔。(規(guī)定課桌上從左到右依次是數(shù)學(xué)書、文具盒、學(xué)具。 一是課前教師應(yīng)檢查學(xué)生的學(xué)具有沒有準(zhǔn)備好,教師也應(yīng)準(zhǔn)備一些提供給忘帶的學(xué)生。由此看來,建立良好的操作常規(guī)是很有必要的。有效的數(shù)學(xué)操作可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識,構(gòu)建有效 的數(shù)學(xué)模型,促進(jìn)知識的建構(gòu)。 ( 3) 有效性操作 活動 的策略 建構(gòu)主義 教學(xué)注重以活動承載學(xué)習(xí)內(nèi)容,以活動推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。我們的有效提問 決不是要杜絕這類問題,而是要把握一個尺度。 f. 有效控制各類提問比例 通過近兩年的分析、研究,我們發(fā)現(xiàn):一節(jié)較為有效的數(shù)學(xué)課,提問次數(shù)大約在 25—35 之間,提問次數(shù)較少,學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不易調(diào)動,
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