【導(dǎo)讀】此課題自2021年7月開始正式啟動(dòng)，至今已有2年半的時(shí)間。主持人的身份，從八個(gè)方面做課題研究的總報(bào)告。有效教學(xué)是一個(gè)古老而又年輕的話題。有效教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，一經(jīng)提出，就成為國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效教學(xué)的理論和實(shí)證研究，也取得了一定的研究成果。蒂埃三位學(xué)者分別著書研究。有效教學(xué)，使有效教學(xué)在實(shí)證方面有了進(jìn)一步的發(fā)展。近年來，我國(guó)教育界對(duì)“有效教學(xué)”。社會(huì)的需求是本課題研究的前提。（四）有效教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，關(guān)注教學(xué)的效益，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，有效教學(xué)不僅是一種理念，也是一套。策略，這在國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的研究中得到證實(shí)，而且提出了一系列的有效實(shí)施措施。我們的教師該采取哪些策略和方法促進(jìn)。驗(yàn)和總課題探討活動(dòng)相結(jié)合，共同探索新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效教學(xué)策略。有效教學(xué)包括以下三重意蘊(yùn)：一是有效果，二是。的、有效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　

【正文】 默，掌控好不同練習(xí)題的表現(xiàn)方法，可以使教學(xué)張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動(dòng)力，減輕學(xué)生因?yàn)檫B續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。 節(jié)拍也指在 “ 練習(xí) ” 與 “ 回 答 ” 之間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，在練習(xí)后給學(xué)生一個(gè) “ 緩沖 ” 的時(shí)間和空間 ， 讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。 按照 心理 學(xué) 研究 理論， 練習(xí)一般有兩個(gè)最重要的停頓，即 “ 第一等待時(shí) ” 和 “ 第二等待時(shí) ” 。 “ 第一等待時(shí) ” 是指教師提出練習(xí)題后，不馬上重復(fù)練習(xí)題或請(qǐng)學(xué)生回答，而是要有一定的等待時(shí)間； “ 第二等待時(shí) ” 是指學(xué)生回答練習(xí)題后，教師也要有足夠的等待時(shí)間才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一練習(xí)題 ?？傊瓶毓?jié)拍的實(shí)質(zhì)就是要保證學(xué)生思維的活力，促進(jìn)學(xué)生思維的深度， 只有 使學(xué)生 經(jīng)過自己的醞釀和思考， 回答、 討論時(shí)思維的碰撞和 交融才會(huì)不斷 涌現(xiàn)。 f． 注意 及時(shí)反饋 所 有 的“練習(xí)”是為了學(xué)生的“掌握”，而教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、反饋又可以使 練習(xí)的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)練習(xí)成為可能。 從學(xué)生方面來看， 教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng) 及時(shí)進(jìn)行 評(píng)價(jià)反饋， 這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過 17 程中思維的火花，通過分享，引導(dǎo)全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)思辨之匙，能夠 激起 他們 的學(xué)習(xí)熱情 ；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)， 糾正偏差，提高效率 ，使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富。 從教師方面來看， 教師對(duì)學(xué)生的回答 及時(shí)進(jìn)行 評(píng)價(jià)反饋， 能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷，調(diào)整設(shè)練習(xí)的方向和方法，使練習(xí)題的展開更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時(shí)學(xué)生各 具特色的“答”能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。 有效評(píng)價(jià)策略 的 探究 新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主要目的是 為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。 研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系是我們?cè)u(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)。我們將評(píng)價(jià)分成兩個(gè)部分分別研究。 （ 1）課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的策略 立足課堂，關(guān)注課堂中的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。通過研究，尋找促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)策略，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。我們研究的有效評(píng)價(jià)策略如下： 以評(píng)促學(xué) 的策略。這是實(shí)施有效性評(píng)價(jià)的最基本的方法，也是其它方法行使的前提。就是評(píng)價(jià)中一定要堅(jiān)持“激勵(lì)為主”，首先要確保學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)步和成績(jī)，享受課堂生命的快樂，從而更盎然其興趣，更積極投身于學(xué)習(xí)生活之中。 以評(píng)導(dǎo)學(xué)的策略。在課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)地、有效地評(píng)價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生形成解決問題的策略和方法，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 b．課堂評(píng)價(jià)主客體方面的策略 交流互評(píng)的策略。評(píng)價(jià)不僅限于教師，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)作用。由于學(xué)生的自然身份，親密關(guān)系，這樣做 有利于評(píng)價(jià)的直言、直接性 —— 評(píng)價(jià)更為有效，但前提是要有一定的評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練過程，才能提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思，善于傾聽，珍惜欣賞他人和合作發(fā)展等能力。 引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)的策略。有效的自我評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的最好境界，是學(xué)生迎接未來的必備素質(zhì)，很需要教師的不斷培養(yǎng)。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們從具體的點(diǎn)滴自評(píng)入手，學(xué)會(huì)看到自己的長(zhǎng)處與不足，學(xué)會(huì)在比較中相信“我能行”和欣賞他人。教師可引導(dǎo)學(xué)生先尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，再去了解他人，看人家的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)比和反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己和他人的不足， 從而全面認(rèn)識(shí)自我，了解他人，實(shí)現(xiàn)自我提高。 c．課堂評(píng)價(jià)方法方面的策略 延遲評(píng)價(jià)策略。延遲評(píng)價(jià)原理認(rèn)為新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期，思維啟動(dòng)過程中的過早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維深入的抑制因素。所以，無論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過早地 做 出傾向性的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評(píng)價(jià)策略，給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。 關(guān)注年齡特征的策略。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生年齡的差異，低年級(jí)的孩子可采用“小紅花”“棒，棒，你真棒”這樣的形式，對(duì)學(xué)生是一種很大的鼓勵(lì)。但高年級(jí)的 孩子就不能采用這種形式，高年級(jí)的孩子更適合從思維的角度，從語(yǔ)言表達(dá)的角度對(duì)學(xué)生給予肯定，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 關(guān)注學(xué)生差異的策略。對(duì)尖子生，多給予啟迪，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次；對(duì)中等生，側(cè)重于對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)與欣賞，對(duì)知識(shí)正誤及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評(píng)，讓他們正確地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)、缺點(diǎn)的同時(shí)感受到老師的期盼，進(jìn)而主動(dòng)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己；對(duì)學(xué)困生，評(píng)價(jià)時(shí)要謹(jǐn)慎，要挖掘能讓他自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，“放大”評(píng)價(jià)，幫助他們打消自卑心理，樹立自信 心， 18 激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。 校正提升的策略。這種方法更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的因人而異。評(píng)價(jià)需要“和風(fēng)細(xì)雨”，但評(píng)價(jià)絕不能“靴外搔癢”，還是要在情感調(diào)動(dòng)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)的前提下，依據(jù)學(xué)生親其師的度，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)問題的可承受力及學(xué)生在班集體中的層面等情況，采取有效的校正式評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，反復(fù)性問題等，允許有批評(píng)性評(píng)價(jià)，給以“適量刺激”，但不要就題發(fā)揮，萬不可傷及學(xué)生人格問題擴(kuò)大化。這也能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。只有“有效校正”，才能“真正提升”。 揚(yáng)長(zhǎng)助長(zhǎng)的策略。評(píng)價(jià)不要一味追求學(xué)生的完 美，許多情況下，對(duì)學(xué)生的某一優(yōu)勢(shì)或某一長(zhǎng)處予以高度評(píng)價(jià)并加以優(yōu)勢(shì)誘導(dǎo)和搭設(shè)使其充分張揚(yáng)的舞臺(tái)，將不斷提升他的綜合素質(zhì)平臺(tái)。揚(yáng)長(zhǎng)助長(zhǎng)法很有利于培養(yǎng)出規(guī)格多樣的人才。 d．教師課堂口頭語(yǔ)言方面的策略 準(zhǔn)確得體的策略。準(zhǔn)確性是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂。沒有“靈魂” ，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語(yǔ)句多么華美， 都會(huì)顯得蒼白無力。所以， 評(píng)價(jià)語(yǔ)務(wù)必恰如其分，有分寸感。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體，是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。 善于否定的策略。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過程 ?！币虼?，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)贊美的同時(shí)，善意的批評(píng)也是必不可少的。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行否定評(píng)價(jià)時(shí)，一是善用幽默。教師在課堂教學(xué)中的幽默詼諧能夠創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛，能消除學(xué)生內(nèi)心的緊張和拘束，易于接受批評(píng)；二是提供機(jī)會(huì)。“人非圣賢，孰能無過?！贝笕私匀绱?，何況小學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要給他們提供反省、自我糾正的機(jī)會(huì)。這樣，有助于學(xué)生修正錯(cuò)誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。 （ 2） 有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制 根據(jù) 影響 有效課堂的若干 因素進(jìn)行分析， 經(jīng)過研究和探討，我們制定了揚(yáng)州市維揚(yáng)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂 研究量化評(píng)價(jià)表（試行稿） （見附表）， 分別從教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)效果這四個(gè)方面 對(duì) 課堂教學(xué) 進(jìn)行評(píng)價(jià) ，并以此展開對(duì)全區(qū)有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和檢測(cè)。 a． 教學(xué)目標(biāo)方面：教學(xué)目標(biāo)是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際制定的針對(duì)性強(qiáng)、非泛化的目標(biāo)，并且體現(xiàn)在具體的教學(xué)全過程。 b．教師方面： 教學(xué)設(shè)計(jì)建立在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，正確地把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的；教學(xué)板塊清晰，重點(diǎn)突出，層次分明；教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。 教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)理念，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流；練習(xí)科學(xué)有效，注重及時(shí) 反饋和矯正；面向全體，體現(xiàn)分層訓(xùn)練，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。 教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)清晰、規(guī)范 ，注重 體態(tài) 語(yǔ)言 ；教學(xué)有激情，富有親和力， 具備良好的課堂組織調(diào)控能力與教學(xué)機(jī)智 ；板書工整、清晰，有條理、 教學(xué)手段 先進(jìn)，能恰當(dāng)運(yùn)用電教儀器或直觀教具。 c．學(xué)生方面： 精神 狀態(tài) 飽滿，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng) ，會(huì) 傾聽 ，認(rèn)真書寫， 善于表達(dá) 、 合作 、思考。 d．課堂效果方面：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，師生身心愉悅，學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。 八 、成果的推廣與今后的研究思考 本課題自 2021 年申報(bào)立項(xiàng)以來，進(jìn)行了扎扎 實(shí) 實(shí)的研究 ，在研究過程中采取邊研究邊反思， 邊反思邊調(diào)整， 邊 總結(jié)邊推廣的方法，不斷促進(jìn)全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注該課題的研究 19 進(jìn)展，每學(xué)期都面向全區(qū)開展大型研討活動(dòng)， 還在維揚(yáng)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上開辟專欄，進(jìn)行課題組的 交流 互動(dòng) ，這一系列的活動(dòng)促使本課題的研究得到了全市小學(xué)數(shù)學(xué)老師的共同關(guān)注。 如今，我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)集體備課第一輪工作已經(jīng)結(jié)束，第二輪工作正待啟動(dòng)，我們打算用兩年時(shí)間打造我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)備課，形成具有區(qū)域特色的《備課手冊(cè)》。關(guān)于區(qū)域性練習(xí)冊(cè)《階梯訓(xùn)練》，我們打算在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，形成我區(qū)獨(dú)有的練習(xí)指導(dǎo)用書《成長(zhǎng)在 線》。關(guān)于有效課堂評(píng)價(jià)的研究，我們已 取得了一定的 研究 成果，但是我們總覺得它是制約有效課堂實(shí)施的瓶頸 ，我們的研究還不夠深入 。下一階段，我們結(jié)合市級(jí)區(qū)域性課題，將進(jìn)一步開展“優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)的研究” ，將評(píng)價(jià)工作進(jìn)一步深入下去。 經(jīng)過兩 年 多 的努力，課題研究取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問題。一是 受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性不夠，創(chuàng)新程度不高，有的停留于淺層 次的驗(yàn)證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。二是 有效教學(xué)的策略提煉側(cè)重于對(duì)一般 化 的教學(xué)方法進(jìn)行 探索， 雖然研究得還比較深入，但是 對(duì)于數(shù)學(xué)“四大領(lǐng)域” 內(nèi)容的分類研究策略還 顯得不夠 。三是 師資培訓(xùn) 是一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，教師的自身 知識(shí)系統(tǒng)的完善、教師教學(xué)觀念的進(jìn)一步更新等等問題也是制約課題研 究 深入開展的瓶頸之一。四 是對(duì)子課題的管理還要進(jìn)一步加強(qiáng)，由于是區(qū)域性的研究，子課題的發(fā)展不是十分均衡。這些問題再下一階段的研究中要大力完善 。 本階段的課題研究已告一段落，然而我們的有效教學(xué)之路卻沒有結(jié)束 。 “路漫漫兮其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索”， “ 有效教學(xué) ” 是時(shí)代賦予我們的使命， 我們一定會(huì)沿著這條路堅(jiān)定地走下去。 （ 執(zhí)筆：高靜） 附錄一： 課題組主要研究人員名單： 王云、劉志彪、 繆永留、 陳希風(fēng)、黃寧、 吳翠蘭、 江為軍、王鵬、劉玉寶、劉健、朱莉蓉、王弘、杭福軍、許銀珠、吳元龍、王儉、余國(guó)紅 附錄二：主要參考文獻(xiàn) 《有效教學(xué) :理念與策略》 (上 ) 崔允漷 ， 人民教育 ， 2021(6) 《有效教學(xué) :理念與策略》下 ) 崔允漷 ， 人民教育 ， 2021(7) 《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》 張璐 ， 教育理論與實(shí)踐 ， 2021(11) 《樹立有效教學(xué)的理念》 四川教育 ， 2021(Z1) 《再議有效教學(xué)》 張璐 ， 教育理論與實(shí)踐 ， 2021(3) 《有效 的 教學(xué)方法》 鮑里奇著 ，易東平譯 ， 2021 《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》 韓立福著， 2021 附錄 三 ： 區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課的指導(dǎo)意見 揚(yáng)州市維揚(yáng)區(qū)關(guān)于規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課工作 的指導(dǎo)意見（試行稿） 202 5 各小學(xué)： 本學(xué)期，我區(qū)開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課”活動(dòng)，教研室在開學(xué)初就對(duì)全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師作了題為《區(qū)域性開展網(wǎng)絡(luò)集體備課的幾點(diǎn)思考》的培訓(xùn)講座。從開學(xué)初到現(xiàn)在，歷時(shí)三月，各校在集體備課的研究和實(shí)施上都取得了不少經(jīng)驗(yàn)，也存在不少問題。為了進(jìn)一步規(guī)范集體備課工作的程序，充分發(fā)揮集體備課工作的正效益，特提出如下意見： 一、明確意義 備好課是上好課的前提。 隨著 人們對(duì)課堂教學(xué)效益的關(guān)注 ， 對(duì) 備課 的要求也越來越高， 20 小作坊式、相對(duì)封閉的個(gè)體備課已 不能適應(yīng) 社會(huì)對(duì) 整體的高質(zhì)量 教學(xué) 的需求 ，聯(lián)合作戰(zhàn)，資源 共享 ，共同提高是備課發(fā)展的方向 。 隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)集體備課以其開放性、互促性、集智性、集約化等優(yōu)勢(shì)越來越受到關(guān)注。 我 區(qū)開展的“小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課”工作，是區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)“教學(xué)研究”中的一個(gè)重要版塊 ,它是一種跨校分工備課 ,網(wǎng)上研討，共建、共享研究成果的備課方式。網(wǎng)絡(luò)集體備課的實(shí)施為教師提供了交流互動(dòng)的廣闊空間 ,有效地提高了課堂教學(xué)的整體效益，有力地促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。 二、備課內(nèi)容 開學(xué)初，由教研室統(tǒng)一安排，將集體備課的內(nèi)容分發(fā)到校，再由學(xué)校進(jìn)行細(xì)化，將任務(wù)分解到人。 一般來說，集體備 課應(yīng)做到“七備”，即備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)重難點(diǎn)、備教法、備學(xué)法、備板書設(shè)計(jì)。具體實(shí)施時(shí)可按下面基本程序進(jìn)行：個(gè)人初備→在小組內(nèi)主講→小組討論修訂→個(gè)人復(fù)備→提前一周上傳教案→﹡在組內(nèi)上教研課→﹡小組討論再修改→﹡上傳優(yōu)化教案→施教者根據(jù)要求形成個(gè)性化教案→課堂實(shí)踐→教后反思→網(wǎng)絡(luò)交流。 個(gè)人初備時(shí)，首先要認(rèn)真研究課標(biāo)、教材、教學(xué)參考資料、已有的優(yōu)秀案例、經(jīng)驗(yàn)等，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)；其次要研究學(xué)情，明確學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等 ，做到有的放矢；再次要寫出備課提綱，同時(shí)提出自己獨(dú)到的設(shè)想和記下有疑問的地方。 小組討論時(shí)初備人可以采用說課方式：簡(jiǎn)析教材、闡述教法、說明學(xué)法、概括教學(xué)程序、推測(cè)教學(xué)效果；然后其他教師輪流補(bǔ)充，充分發(fā)表自己的見解，集體討論、修改。要將討論的重點(diǎn)集中在研究教與學(xué)的方法上，聚焦在重、難點(diǎn)的突破上。同時(shí)，小組成員也要提出獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓大家共享，也要提出疑問，