【正文】 動(dòng)。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式，以達(dá)到吸引和保持學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)的有效性很好的達(dá)成。１、民主的教學(xué)過程全程管理。采取什么方法，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理學(xué)科的課堂教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。一個(gè)具有民主的、先進(jìn)的教學(xué)理念的老師一定會(huì)在課的開始階段就把學(xué)生的注意力管理好的。當(dāng)然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學(xué)生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個(gè)案例：美麗的惡作劇下午我有兩節(jié)語文課。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個(gè)學(xué)生臉上那豐富的表情，我知道準(zhǔn)是有什么可笑的事；不料當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，頓時(shí)笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節(jié)課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學(xué)生搞惡作劇。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時(shí)候?qū)懙?，“斬釘截鐵”取了一個(gè)字），有人“斷章取義”，擦黑板時(shí)，故意留下這幾個(gè)字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準(zhǔn)是那個(gè)笑得很拘謹(jǐn)?shù)哪猩踅蚪?。怎么辦？由此打住，還是??？“呵呵，誰寫的？”大家哄堂大笑。有人說是王津津。“哈哈，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢(shì)道?！昂昧耍l先威脅我一次？有沒有敢的？”“我先來威脅你一次”說話的是個(gè)男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學(xué)期我纏著你給我補(bǔ)課！”哈哈??我也笑了?！拔襾恚道蠋?，下次再來了稿費(fèi)，要是不請(qǐng)客，我可是要搶的，是不是同學(xué)們？”呵呵，還帶煽動(dòng)的呢，我連忙承諾：“下次請(qǐng)大家吃花生、瓜子?！薄澳敲赐{的意思是什么呢？誰說說?！薄熬褪菄樆e人，讓別人去做人家不愿意做的事情”“就是利用自己的勢(shì)力，讓對(duì)方去做一件事?！薄熬褪敲{迫別人”??學(xué)生一口氣說了很多?！按蠹艺f的不錯(cuò)！”我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請(qǐng)同學(xué)們念這幾個(gè)字！”“康紳士！”“哈哈，你們夸我是紳士，這個(gè)我愿意聽，再說一遍！”“康紳士！”“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風(fēng)度嗎？“紳士風(fēng)度是說一個(gè)人有修養(yǎng)。”“紳士風(fēng)度是說人舉止文明?！薄凹澥匡L(fēng)度是說一個(gè)人瀟灑?！薄爸x謝你們夸獎(jiǎng)我啊，我好好高興呀！”哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。“這樣你們用上‘?dāng)亍怠澥俊@幾個(gè)字說幾句話怎么樣？誰先來？“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”“你這么一說，還有點(diǎn)說評(píng)書的味道。”“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”“??？我什么時(shí)候這么斬釘截鐵過？再來”“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”“別光說這個(gè)，換換！”“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動(dòng)任務(wù)前就干完，我是不是有紳士風(fēng)度呀？”哈哈??大家都笑了。我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個(gè)字：“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”哈哈??“我們接著上課！”“起立！老師好！”這是一則發(fā)生在課堂上的真實(shí)的案例，教師對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當(dāng)然課的進(jìn)行過程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段有效管理課堂，讓學(xué)生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學(xué)過程持續(xù)監(jiān)控。在課堂的進(jìn)程中，當(dāng)給學(xué)生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口頭語言的交際練習(xí)等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時(shí)和重要。我們的老師要深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別提醒某些學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)順利進(jìn)行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會(huì)當(dāng)眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時(shí)，他們有時(shí)卻會(huì)向老師則大膽求教。走到學(xué)生之間，走進(jìn)他們的心靈，傾聽他們對(duì)于問題的看法，還可以使老師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題。所以對(duì)教學(xué)過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個(gè)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。３、長(zhǎng)久的教學(xué)過程情緒維持。積極的維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是所有學(xué)科有效教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學(xué)生積極地將課堂上抽象的知識(shí)和學(xué)生生動(dòng)的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性倍增。同時(shí)我們的老師也要學(xué)會(huì)適時(shí)地變換練習(xí)方式，能讓學(xué)生感到用這樣的方式學(xué)習(xí)不累，學(xué)習(xí)不煩。當(dāng)我們看到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是學(xué)生言語交際能力的提高。課堂教學(xué)是否有效，是否成功，很大程度上取決于學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情的是否高漲。在新課程改革的進(jìn)程中，崇尚很強(qiáng)的教學(xué)文化內(nèi)涵，我們認(rèn)為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學(xué)的有效性，我們最后才會(huì)突圍，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。因?yàn)楣鹄怪v到合作教學(xué)文化的特點(diǎn)時(shí)指出：精神支持、增進(jìn)效率、改善效能、不斷改進(jìn)是合作教學(xué)文化層面的基本特點(diǎn)。而對(duì)于對(duì)話文化的形成，保羅．弗萊雷也認(rèn)為：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對(duì)話語境，期待著師生真正達(dá)到“面對(duì)面、心與心”的交流。教學(xué)對(duì)話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們?cè)谔接懻n堂教學(xué)的有效性時(shí)，不得不對(duì)這些層面作些深入的思考。第五篇：淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性嵩明縣第三中學(xué)楊艷波摘要：課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個(gè)問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。因而提問在課堂教學(xué)中顯得非常的突出。一個(gè)好的問題能激起思維的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。相反一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，可能由于答案明顯而使學(xué)生不屑一顧，可能由于意義不明確學(xué)生不知問題所云不敢貿(mào)然回答，也可能由于問題深不可測(cè)，學(xué)生無法回答。教師能夠提出一個(gè)經(jīng)典的問題也是不容易的事，它是教師自身綜合實(shí)力的體現(xiàn)，有賴于長(zhǎng)期的實(shí)踐和總結(jié)。一節(jié)課上會(huì)有眾多的問題，教師由于對(duì)所提問題缺乏仔細(xì)的推敲而使提問的效益大大降低。關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)課堂提問有效性課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個(gè)問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。因而提問在課堂教學(xué)中顯得非常的突出。一個(gè)好的問題能激起思維的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。相反一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，可能由于答案明顯而使學(xué)生不屑一顧，可能由于意義不明確學(xué)生不知問題所云不敢貿(mào)然回答，也可能由于問題深不可測(cè)，學(xué)生無法回答。教師能夠提出一個(gè)經(jīng)典的問題也是不容易的事，它是教師自身綜合實(shí)力的體現(xiàn)，有賴于長(zhǎng)期的實(shí)踐和總結(jié)。一節(jié)課上 1會(huì)有眾多的問題，教師由于對(duì)所提問題缺乏仔細(xì)的推敲而使提問的效益大大降低。一、提問的意義。一，引導(dǎo)性。教師的提問對(duì)于學(xué)生有很強(qiáng)的指引作用。學(xué)生在老師一個(gè)個(gè)的問題導(dǎo)引下向知識(shí)的真諦邁進(jìn)，隨著問題的解決學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟愈加深刻。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者往往是通過各個(gè)問題體現(xiàn)的。二，目的性。教師在課堂上所提問題目的很強(qiáng)，所有提問都圍繞所教內(nèi)容。只有這樣才使學(xué)生在解決問題時(shí)所做的工作有明確的針對(duì)性。三，啟迪性。教師的提問對(duì)于學(xué)生有較強(qiáng)啟發(fā)作用，使學(xué)生明白該從哪些方面思考研究。往往一個(gè)好的問題會(huì)使學(xué)生茅塞頓開，一下就能讓紛亂的思維瞄準(zhǔn)正確的方向。二、提問的基礎(chǔ)。對(duì)于教師首先要深刻鉆研教材內(nèi)容，需要把握所教內(nèi)容在知識(shí)體系中的地位和前后關(guān)聯(lián)，只有高屋建瓴的對(duì)待所教內(nèi)容，才能提出高瞻遠(yuǎn)矚的問題。才能在提問時(shí)做到靈活隨意而自然。其次要深入了解本班學(xué)生的實(shí)際狀況，如果學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)機(jī)智靈活，則問題可以少一些提示，如果學(xué)生表現(xiàn)一板一眼，則提問時(shí)可給他們墊一些臺(tái)階。例如在教學(xué)正比例的意義時(shí)，例一出示后可以這樣提問：表中兩種量有怎樣的聯(lián)系？如果思維活躍的學(xué)生應(yīng)會(huì)從中發(fā)現(xiàn)很多的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的頭腦能得到充分的發(fā)散。但這樣的提問拋給平時(shí)習(xí)慣于回答小問題的學(xué)生一時(shí)會(huì)冷場(chǎng)。對(duì)于這樣的學(xué)生可以將這樣的問題分解為幾個(gè)小一些的問題：表中有幾種量？相關(guān)聯(lián)嗎？怎樣看出來的？三、提有價(jià)值的問題。在教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)問題設(shè)計(jì)的非常好，但學(xué)生卻配合不上。這時(shí)也顯現(xiàn)出我們的教學(xué)理念的誤差。我們經(jīng)常說到讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，所提問題要能讓學(xué)生有思考的價(jià)值。此時(shí)會(huì)產(chǎn)生一對(duì)矛盾，問題難一點(diǎn)，學(xué)生難以回答，問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有起到鍛煉的作用。因此平時(shí)教師一定要在此方面著重一些。平時(shí)的教學(xué)中少提一些答案一目了然的問題，多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生跳一跳才解決的問題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，一開始學(xué)生可能不適應(yīng)，久而久之學(xué)生的思維會(huì)開闊許多。相反如果始終不敢讓學(xué)生跳，學(xué)生也不會(huì)有跳的機(jī)會(huì)，他們也不會(huì)突然就能跳起來。所以我們要不斷的使學(xué)生回答有價(jià)值的問題。由此課堂上的問題切忌多濫，教師不一定在乎學(xué)生一問即能回答，要留給學(xué)生足夠的思考的時(shí)間和討論探究的機(jī)會(huì)。使學(xué)生對(duì)于每個(gè)問題都有話想說，卻不能立刻有清晰的結(jié)論。讓學(xué)生通過思考找到問題的答案。使問題有鍛煉學(xué)生思維的價(jià)值。四、提問的時(shí)機(jī)和宗旨。在什么時(shí)候提問，提什么樣的問題值得關(guān)注。從教學(xué)設(shè)計(jì)看，有幾大環(huán)節(jié)的問題要精心準(zhǔn)備一下。首先開場(chǎng)時(shí)，由于它將關(guān)系到能否抓住學(xué)生，能否讓教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。從人的心理分析，人們對(duì)自己感興趣的問題會(huì)抱以極高的熱情予以關(guān)注，此時(shí)的問題設(shè)計(jì)時(shí)可讓學(xué)生參與到問題之中，讓學(xué)生對(duì)問題有個(gè)初步的傾向、判斷，此時(shí)的問題的目的主要在于吸引學(xué)生的眼睛和大腦，不一定需要學(xué)生的準(zhǔn)確的答案。而問題的答案學(xué)生也不能輕易的回答，往往它隱含于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。此時(shí)的問題設(shè)計(jì)時(shí)要能巧妙的和教學(xué)內(nèi)容融合起來，同時(shí)兼顧學(xué)生的生活和感興趣的事物，往往是以他們?yōu)檩d體。新授教學(xué)時(shí)的問題最為關(guān)鍵，對(duì)于將要新授的內(nèi)容從何處入手值得思考，當(dāng)然切入的角度很多，究竟從何處入手，采用何種方法，每位教者可從自己的實(shí)際和學(xué)生的水平揚(yáng)長(zhǎng)避短。此時(shí)的問題設(shè)計(jì)主旨要能讓學(xué)生順暢自然的度過教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，此時(shí)教師要能設(shè)計(jì)出精彩有力的組合提問。此時(shí)的問題往往以一連串出現(xiàn)，期待這些問題環(huán)環(huán)相扣，滿足學(xué)生的思維的胃口。光有上述還不是最讓人心動(dòng)的，我們需要通過這些提問使學(xué)生爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。希望看到學(xué)生們百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。所有這些，都需要教師有新意的問題為平臺(tái)。此時(shí)最易產(chǎn)生讓人怦然心動(dòng)的問題和拍案叫絕的回答。往往一節(jié)課的高潮誕生于此。鞏固練習(xí)之后的問題最具實(shí)踐意義，通過學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生的許多不足真實(shí)的暴露出來。針對(duì)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，對(duì)學(xué)生不啻是抹去黎明前的黑暗。此時(shí)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性，預(yù)防性。同樣的問題在不同的情景下提出，對(duì)于學(xué)生的效果不一樣。教師要善于觀察學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心里狀態(tài)。在學(xué)生初步嘗到成功的喜悅后，再拋出一個(gè)難一些問題。使他們滿懷信心接受挑戰(zhàn)。由于前面的成功而使思維興奮和活躍，解決的能力大大增強(qiáng)。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的瓶頸時(shí)，此時(shí)的問題需要仔細(xì)斟酌力求通俗易懂，幫助學(xué)生撥開迷團(tuán)指引方向。參考文獻(xiàn)[1] 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