【正文】 德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。這種看法不無(wú)道理。但事實(shí)上，當(dāng)課堂提問(wèn)成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，目前課堂提問(wèn)中存在著一些誤區(qū)：一是目的不明確,現(xiàn)在課堂上很多提問(wèn)是教師隨心所欲,想到哪說(shuō)到哪,頻繁問(wèn)答。二是層次不高,有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍,對(duì)教材和學(xué)生研究不深,使提問(wèn)停留在淺層次的交流上,提問(wèn)流于形式,無(wú)益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。三是設(shè)計(jì)不合理,忽視學(xué)生的年齡特征,提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn),脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā)。學(xué)生思維難以展開(kāi),影響了教學(xué)效果。四是主體性不強(qiáng),答案被老師完全控制。有時(shí)候,即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答,或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià),左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。五是不給學(xué)生充分的思考余地,候答時(shí)間過(guò)短,。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間,教師在極短的時(shí)間就叫停,學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。六是不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn),而且要會(huì)聽(tīng),會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。為此，我們把研究重點(diǎn)放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究上，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。二、課題研究目的、意義課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要手段，而教師是這場(chǎng)活動(dòng)的主導(dǎo)者，因此，教師必須提高提問(wèn)的技巧，而適時(shí)的反思，是改變和提高的有效過(guò)程。通過(guò)反思，教師可以對(duì)自己呈現(xiàn)問(wèn)題的方式、問(wèn)題設(shè)定的難易層次、問(wèn)題展示的時(shí)機(jī)順序等諸多方面形成規(guī)范、科學(xué)、合理的套路。課題研究的目的（1）以師生平等的理念設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師不能居高臨下，要以和藹的態(tài)度提問(wèn)，以尊重的姿態(tài)評(píng)判學(xué)生的回答，只有在輕松和諧的課堂氛圍下使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，有了積極的情感狀態(tài)，他們才得以主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)臐u進(jìn)啟發(fā)、幽默詼諧的語(yǔ)言也能夠使學(xué)生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。（2）以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為課堂提問(wèn)的切口，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保持有效的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能集中注意力，就能對(duì)語(yǔ)言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性且又能使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以激發(fā)其好奇心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)提問(wèn)的效用。（3）以學(xué)生發(fā)展為課堂提問(wèn)的目的，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的知識(shí)水平。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的行為之一，課堂提問(wèn)的最終目標(biāo)當(dāng)然也是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)就不能按照教師“教”的思路進(jìn)行提問(wèn)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，即：學(xué)生可能會(huì)怎么回答，我們就應(yīng)該怎么去提問(wèn)。所設(shè)提問(wèn)要難易適度，既要考慮到學(xué)生的知識(shí)范圍，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力；同時(shí)，還要注意提問(wèn)的頻率和節(jié)奏，留給學(xué)生思考的空間，并適時(shí)地給予必要的啟發(fā)和提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考。（4）以新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂提問(wèn)，轉(zhuǎn)變教師角色，加速學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?；谂囵B(yǎng)學(xué)生自主能力發(fā)展的目的，課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和前后問(wèn)題的整體連貫性，并具有散發(fā)性思維的引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生才能突破思維定勢(shì)的局限，重新組合已有知識(shí)，增加探求新知識(shí)的愿望。（5）以課堂提問(wèn)為先導(dǎo)，促進(jìn)小組合作，擴(kuò)大課堂活動(dòng)的參與面。課堂提問(wèn)的活動(dòng)形式不要局限于一問(wèn)一答，可以在小組范圍內(nèi)討論進(jìn)行，也可以在全班范圍討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，把問(wèn)答的活動(dòng)面拓展開(kāi)來(lái)，讓那些膽怯、內(nèi)向的學(xué)生在活躍的氣氛中自覺(jué)不自覺(jué)地參與進(jìn)來(lái)，避免其單獨(dú)面對(duì)問(wèn)題時(shí)的窘迫和退讓。（6）以課堂提問(wèn)為教學(xué)反思的著力點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行教師自我評(píng)價(jià)，提高教學(xué)的有效性,探索出一套適合本校教師課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略。（7）借助課堂上教師有效性提問(wèn)的研究分析，構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)生思維活動(dòng)引導(dǎo)體系，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效而系統(tǒng)的質(zhì)疑問(wèn)難的思考活動(dòng)，探索出提高教學(xué)效率的課堂教學(xué)模式。課題研究的意義巴爾扎克曾說(shuō)過(guò):“打開(kāi)一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)?！碧釂?wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一,貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,是師生信息交流的紐帶。有效的課堂提問(wèn)能幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng),提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。（1）激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問(wèn)題的條件。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，給學(xué)生提出問(wèn)題，給于學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。（2）通過(guò)問(wèn)題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)于學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。很多學(xué)生往往因?yàn)橹R(shí)網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考慮問(wèn)題不全面或者解決問(wèn)題受阻等情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決情況的反饋，及時(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問(wèn)題的難點(diǎn)從而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行到底。（3）集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，只帶嘴和手，缺乏動(dòng)手操作意識(shí)。因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)聽(tīng)課的疲軟。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，將課堂的教學(xué)過(guò)程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法。教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)。愛(ài)看小說(shuō)的人不一定能寫(xiě)出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫(xiě)作，才能提高自己寫(xiě)作的能力。學(xué)生的分析能力，表述能力也同樣要在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中加以培養(yǎng)。不斷地讓學(xué)生在問(wèn)題當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)表達(dá)，才是提問(wèn)的真正目的所在。三、課題提出的依據(jù)及課題的界定（一）課題提出的依據(jù)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不 完全是被動(dòng)接受教育的，有主觀能動(dòng)性。一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。具體來(lái)講，一是多元智力理論：充分地發(fā)掘每個(gè)人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質(zhì)。二是建構(gòu)主義心理學(xué)：通過(guò)自主建構(gòu)活動(dòng)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個(gè)性等得以表征、凝固在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)果上。三是實(shí)踐教學(xué)模式理論：教學(xué)模式正在從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)化。（二）課題的界定一、有效提問(wèn)的原則有效提問(wèn)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。二、有效提問(wèn)的方法尼普斯坦教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。如善問(wèn)“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以“假如??”的方式和學(xué)生問(wèn)答學(xué)習(xí)； 例：即是多舉例； 比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的； 除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了??還有什么？”；可：可能會(huì)怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。類：是多和學(xué)生類推各種可能。三、有效提問(wèn)的開(kāi)放性當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。這種滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。四、研究方法資料收集法：收集整理有關(guān)課題的理論文獻(xiàn)資料，了解把握本課題的對(duì)象、內(nèi)容、原則和方案，為該課題進(jìn)行理論構(gòu)建。調(diào)查研究：利用問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解教師課堂提問(wèn)的狀況和學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的情況，分析課堂提問(wèn)方向存在的問(wèn)題，探究其原因。行動(dòng)研究：在研究重嘗試問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)、引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新情況。個(gè)案研究：對(duì)實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查了解，對(duì)部分有代表性的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)“盯”“防”收集材料總結(jié)規(guī)律。比較法:將同一內(nèi)容從不同角度嘗試設(shè)計(jì)幾種提問(wèn)方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比確認(rèn)比較科學(xué)有效的課堂提問(wèn)方式，進(jìn)而作出理論性的概括總結(jié)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行階段性概括總結(jié)，揭示教師提問(wèn)和學(xué)生質(zhì)疑及互動(dòng)交流的聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論高度。實(shí)踐法：以課堂教育教學(xué)活動(dòng)為主陣地，同時(shí)采用教學(xué)觀摩、收看視頻、座談等形式，引導(dǎo)教師廣泛參與，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教師課堂提問(wèn)的有效性。三、研究的實(shí)施為了提高研究成員的理論修養(yǎng)和科研能力，我們確定了課題組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求每個(gè)成員每學(xué)期都要學(xué)習(xí)一本理論專著，并作好研討筆記；省、市、縣教育部門(mén)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和觀摩活動(dòng)，我們都及時(shí)安排課題組成員參加。兩年來(lái)，我們著重在理論研究和課堂教學(xué)兩方面對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究和有益的探討。每學(xué)期都有課題研究課，有時(shí)還面向全鎮(zhèn)舉行課堂有效提問(wèn)觀摩課。為確保每次研究課均能收到實(shí)效，課題組要求成員嘗試運(yùn)用各種有效的提問(wèn)方法，對(duì)課前設(shè)計(jì)和課后反思的內(nèi)容作了明確的規(guī)定：（一）課前思考：本課適宜采用哪種提問(wèn)方法？你為何選擇此種提問(wèn)方法？你準(zhǔn)備在何時(shí)運(yùn)用提問(wèn)方法？為何選擇此時(shí)使用？你期望通過(guò)提問(wèn)方法的使用達(dá)到什么目的？同時(shí)發(fā)展學(xué)生的何種能力？你準(zhǔn)備用何種方法進(jìn)行效果檢測(cè)？本課結(jié)束后，你要收集哪些資料？（二）課后分析：你選擇的提問(wèn)方法是否恰當(dāng)，有沒(méi)有更好的選擇？提問(wèn)方法運(yùn)用的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，有沒(méi)有更好的時(shí)機(jī)？本課的教學(xué)目的是否達(dá)到？你所期望的學(xué)生能力有否發(fā)展？為什么？你使用的檢測(cè)手段是否有效？有什么需要改進(jìn)的地方？你收集的資料能從哪些方面佐證課題？本研究課對(duì)課題研究有哪些貢獻(xiàn)（包括經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）？此外，在優(yōu)質(zhì)教案、教學(xué)能手、教師基本功大比武等活動(dòng)中，課題組也進(jìn)行了許多有益的嘗試，收到了很好的效果。（參考王玉璽老師提供的材料）四、研究的成果（參考@@@@老師提供的榮譽(yù)）五、問(wèn)題與思考（參考@@@@老師提供的材料）六、保障措施，制定并逐步完善了研究方案。（參考張明英老師提供的材料）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育相關(guān)規(guī)定為指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化有關(guān)“有效課堂提問(wèn)”理論的再學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)和能力水平。，采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)科研教師積累與課題相關(guān)的資料，鼓勵(lì)撰寫(xiě)教師日志、相關(guān)論文、相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，定期進(jìn)行總結(jié)評(píng)比表彰。（詳細(xì)內(nèi)容參考其他幾位成員材料），給予人力物力財(cái)力等多方面的支持。（詳細(xì)內(nèi)容參考其他幾位成員材料）