【正文】 表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對提問充滿興趣。五、結(jié)語課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識的基本方法。俗話說：“不學(xué)不成，不問不知?！睂W(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動(dòng)。因此，教學(xué)中提問是非常重要的。問題是課堂教學(xué)的心臟，問題是思維活動(dòng)的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才能引起思考，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。所以在教學(xué)中首先老師要會(huì)提問，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識與創(chuàng)新意識。參考文獻(xiàn)：[1] [J].基礎(chǔ)教育研究,2006,09:1720.[2] [A].（語文建設(shè)卷2）[C].:國家教師科研基金管理辦公室,2013:1.[3] 優(yōu)化課堂——語文課堂提問設(shè)計(jì)新探[A]..中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:中國教育教學(xué)叢書編委會(huì),2013:2.[4] [J].上海教育科研,2003,12:2528.[5] [D].西北師范大學(xué),2006.第五篇：如何提高課堂提問的有效性題目：如何提高課堂提問的有效性？請舉例說明。要求：根據(jù)相關(guān)課程理論進(jìn)行闡述；課堂實(shí)例具體明晰；堅(jiān)決杜絕任何形式的抄襲。答：課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)向?qū)W生提出問題的一種教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師常通過提問的方式來檢查學(xué)生對知識的了解、鞏固、運(yùn)用情況，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識體驗(yàn)，通過推理來獲得新知。良好的課堂提問，能有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并能為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題，提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步地登上知識的殿堂。實(shí)踐證明，課堂上要提出有效問題，提高課堂效益，可采用以下幾點(diǎn)策略：1．課堂提問應(yīng)充滿“激趣性”“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)生才有了熱情，興趣盎然、熱情高漲。富有挑戰(zhàn)性的問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段。為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，教師需要在課堂教學(xué)中提出一些激發(fā)興趣的問題。特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)生若能對學(xué)習(xí)馬上產(chǎn)生興趣，那么他的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)空前高漲。2．課堂提問應(yīng)有效指向教學(xué)目標(biāo)教師上課，每節(jié)課都會(huì)有具體目標(biāo)，具體任務(wù)。脫離了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)規(guī)定的提問，脫離了學(xué)生認(rèn)識疑點(diǎn)的提問，發(fā)揮不了提問對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。設(shè)計(jì)課堂提問，必須根據(jù)實(shí)際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇合適的問題類型，使問題與學(xué)生的實(shí)際理解能力相符合，并使提問具有明確的目標(biāo)，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生思考。少問或不問與目標(biāo)無關(guān)的問題，而對具有統(tǒng)領(lǐng)作用，突出重點(diǎn)的問題，要問實(shí)問透。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生，做到胸中有教材，心中有學(xué)生，在掌握全局的基礎(chǔ)上提出問題。如在教學(xué)Module3 Unit2．Healthy Eating課文時(shí)，首先讓學(xué)生利用在Warming—up中已討論的三種食物的作用，進(jìn)行小組討論：What do you think should go into a good meal?通過討論，使大家意識到好的飲食應(yīng)該包括哪些方面。并由此引向課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出任務(wù)：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通過這兩個(gè)問題，將學(xué)生本身的認(rèn)知與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生積極參與討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在課文學(xué)完之后，圍繞課文，再讓學(xué)生進(jìn)行以下比較：What ale the weakness and strength of the diet in Wangping’s restaurant?What are the weakness and strength of the diet in Yong Hui’s restaurant?因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了自己的知識體驗(yàn)，在基本理解課文的基礎(chǔ)上，就比較容易地作出了對比，但是僅僅了解并不夠，學(xué)生應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，思考解決問題的辦法。于是可提出了如下問題：What do you think Wang Peng will provide ?to win his customers back?How do you think the story will end?通過這種咨詢性提問，更進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生頭腦中已有的知識，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。3．課堂提問難度要適當(dāng)問題難度是指問題的深度和廣度，適當(dāng)就是問題要切合實(shí)際。好的問題就像枝頭的果實(shí)，既非唾手可得，又不是高不可攀，有時(shí)只需要踮踮腳。課堂提問最忌過難或過易。問題過于簡單，意義則不大，要求過低，激發(fā)不起學(xué)生的興趣；但如果問題過于深?yuàn)W，學(xué)生無法思考，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二者都不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)要求提問的內(nèi)容先易后難，由淺入深，化難為易，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生想問題，并善于改變設(shè)問的角度，提高課堂提問的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)Module3 Unit 4：How Life Began on the Earth這一課時(shí)，因?yàn)楸菊n是一篇科技性的文章，內(nèi)容較難，生詞量也較大。為了使學(xué)生們更容易地理解課文，針對學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下一系列的問題，對課文抽絲剝繭，層層深入。1．In our solar system，there are eight planets circle around the sun．What are they? 2．Do you know any idea about how life began on earth? 3．How did the universe begin according to a widely accepted theory? 4．How did the earth form? 5．What was fundamental to the development of life on the earth? 6．List the living things that appeared on the earth according to the order of development of life．7．What problem is caused by human beings? 8．As students．what should we do to solve the problem?這些問題設(shè)計(jì)從調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知開始，到表層理解課文，最后提升到認(rèn)識，讓學(xué)生思考如何解決問題。在解決不同問題的過程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。4．課堂提問應(yīng)兼顧各種層次的學(xué)生課堂提問應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合的原則。往往有些教師為了課堂省力，只提問一些尖子生，好學(xué)生，從表面看起來，難題一個(gè)一個(gè)被攻破，課堂一片花團(tuán)錦簇，熱鬧非凡。其實(shí)，參與課堂的只是極少數(shù)好學(xué)生，而大多數(shù)的學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，在飄飄然、昏昏然、迷迷糊糊中過日子。這種現(xiàn)象尤其是在一些薄弱校比較常見。時(shí)間長了，差生就會(huì)認(rèn)為舉手也有專利，以后即使碰到會(huì)的問題，他們也無動(dòng)于衷，仿佛局外人。在這樣的課堂中，教學(xué)中存在的問題無法被發(fā)現(xiàn)，更無從得到解決，長此以往，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。而對后進(jìn)生來說，則嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。要使課堂提問產(chǎn)生積極的、良好的效果，教師的提問必須面向全體學(xué)生，不能醉心于一枝獨(dú)秀而忽視滿園花開。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度適宜的問題，給后進(jìn)生提供回答的機(jī)會(huì)，使他們也獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。5．課堂提問旨在引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題孔子早就有“不悱不啟，不憤不發(fā)”之說，西方的蘇格拉底對話教學(xué)其實(shí)也是問題教學(xué)法，關(guān)鍵之處智慧的一問，確實(shí)能使人豁然開朗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。結(jié)合我國教育教學(xué)實(shí)際，我們的問題教學(xué)策略真正應(yīng)定義為：在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識，有效地解決問題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)清醒地意識到，教學(xué)的目的不僅僅是“問題解決”或“去問題”，教師應(yīng)始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想，充分運(yùn)用已學(xué)知識、技能進(jìn)行發(fā)散式思維，激勵(lì)他們的創(chuàng)新意識，始終以問題貫穿整個(gè)英語課堂的教學(xué)，為發(fā)揮與釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛力提供廣闊的空間。課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”,生程序哦你的問題。課堂提問的最高境界應(yīng)是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。當(dāng)我們的課堂提問達(dá)到了此目的之后，我們才能真正提高課堂效益。