【正文】 學(xué)習(xí)，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，最終使學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。對學(xué)生有興趣、積極參與的問題，教師應(yīng)抑制部分學(xué)生自由發(fā)言，給那些思維處于困頓中的學(xué)生鍛煉和參與課堂的機會，鼓勵學(xué)生大聲回答問題，為課堂創(chuàng)造輕松的氛圍，消除學(xué)生的疑慮，使每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動。，使每個學(xué)生在課堂上都有所收獲在教學(xué)中，教師提出問題后，總有幾個學(xué)生能迅速回應(yīng)并大聲回答，結(jié)果使教師忽略了大多數(shù)學(xué)生的感受。如果教師將學(xué)生回答后候答時間增至3秒以上，師生間的問答性質(zhì)就會由“提問式”變?yōu)椤皩υ捠健?，這種微小的改變，有利于改善課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力更加集中。若教師等待時間太短，學(xué)生沒有充分思考，教師就迫不及待的公布答案，就會挫傷學(xué)生的自信心；若學(xué)生一直回答不上來，教師一直等待，就會使課堂氛圍變的很沉悶。教師一次應(yīng)只提一個問題，這樣學(xué)生回答才會有明確的方向，不至于被迷惑，如果教師在要求學(xué)生回答問題之前連續(xù)問多個問題，會使學(xué)生搞不清楚究竟要回答哪個問題，回答什么。二、掌握有效的提問策略，提高課堂提問的效果課堂提問分為教師發(fā)問、學(xué)生思考、學(xué)生回答、教師總結(jié)反饋等幾個階段，每個階段教師都應(yīng)該掌握一定的策略和技巧，以提高課堂提問的效果。為了設(shè)計有效的課堂提問，教師要認真鉆研教材，分析學(xué)生的年齡特點、知識水平和學(xué)習(xí)能力、要有梯度。這些深奧、難以琢磨的問題不僅不能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，反而挫敗了學(xué)生的自信心，打消了學(xué)習(xí)的興趣，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。簡單又無需思考的問題表面上能使學(xué)生踴躍參加，課堂氣氛看似熱鬧，但卻不能使學(xué)生對問題進行實質(zhì)上的探究，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成一種隨便應(yīng)付的壞習(xí)慣。在設(shè)計問題階段，教師對學(xué)生已有的化學(xué)知識要有一個整體的把握，既要準確把握學(xué)生的已有的知識儲備，還要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗明確學(xué)生在哪些方面容易出現(xiàn)認識上或思維上的混沌或障礙，然后有目的地設(shè)計課堂問題，這樣才會使提出的問題具有有效性。同樣，學(xué)生知識能力的獲得是建立在他們是否真正經(jīng)過思考的前提之上的，教師要正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標、考查學(xué)生與學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系，正確理解其實現(xiàn)的前提及核心。一堂課下來，教師表面上完成了自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，實際上卻偏離了課堂提問的目的。教師普遍認為提問的目的是讓學(xué)生的思維更好地跟著自己精心設(shè)計的課堂教學(xué)思路走，或者僅僅把課堂提問作為一種考查學(xué)生的手段。語言和思維是相互依存、共同發(fā)展的，語言是思維的工具，有效的課堂提問要求教師在提問時要表述清晰、準確，使學(xué)生對問題形成一個正確的感知，這也是學(xué)生進行積極思考的前提和基礎(chǔ)。課堂上，教師在提問過程中普遍存在提問隨意、問題沒有精心準備、用詞不準確、思想表達不清、語言過簡或過繁或者有歧義，讓學(xué)生不知如何思考和作答。一、精心設(shè)計課堂提問的問題，提高問題的有效性。如何提高課堂提問的有效性呢？這既要求教師提出有效的問題，也需要教師掌握一定的提問策略。準確、恰當、有效的課堂提問還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維、促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新知識，充實自身，提高教學(xué)能力，才能深受學(xué)生歡迎?？傊?，在教學(xué)中運用提問這一行之有效的教學(xué)手段，是符合教學(xué)規(guī)律的，它不僅能提高課堂四十分鐘的質(zhì)量，還能使學(xué)生體驗到化學(xué)就在自己的身邊，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和自覺性。從一定程度上講，課堂提問是師生感情交流的一條紐帶。中學(xué)生都有強烈的自我表現(xiàn)欲，好勝欲，希望能受到老師的關(guān)注、表揚，至于那些成績一般或較差的學(xué)生，更希望能到的贊賞或青睞。著名教育家契可夫說過：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。如果學(xué)生聽得哈哈大笑，而學(xué)習(xí)效果卻令人失望，就會陷入課堂教學(xué)的誤區(qū)。課堂提問可以盡量活潑、生動、幽默些，但用語一定要簡單、清楚、明確，使用學(xué)生能理解的能真正表達應(yīng)該表達的意思的語言。充實的知識越鮮活、越有趣味，就越具有教學(xué)的魅力。帶有明確目的性的設(shè)疑，使學(xué)生在上課初期，就處于疑惑和矛盾之中，誘導(dǎo)學(xué)生按教師設(shè)置的方向進行積極思維，產(chǎn)生急切要了解疑問答案的心情?；瘜W(xué)知識貫穿著人類生活的每個角落，可謂包羅萬象。如果留給學(xué)生思考時間不夠充分，問題拋出后就讓學(xué)生回答，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的回答不能如意。有效的課堂提問應(yīng)把握好適當?shù)墓?jié)奏，“節(jié)奏”的主要依據(jù)是學(xué)生的思維與感情?？梢娬n堂提問在教學(xué)中的作用是重大。第一篇：初中化學(xué)教學(xué)論文 應(yīng)如何提高化學(xué)課堂提問的有效性應(yīng)如何提高化學(xué)課堂提問的有效性新課改的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中多實施課堂探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，課堂探究活動進行得好壞，在很大程度上決定了新課程改革的成功與否。而課堂探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，因此課堂有效性的提問是非常重要的。在節(jié)奏的把握上，首先要注意提問后應(yīng)留給學(xué)生思考的時間。其次是整體集中講解的問題的數(shù)量不宜太多，如果太多，占據(jù)大量的課堂教學(xué)時間，由原來的滿堂灌變成滿堂問，由于提出的問題過多過濫，學(xué)生疲于應(yīng)付，無暇獨立思考，更不可能質(zhì)疑，學(xué)生的其他形式學(xué)習(xí)的時間不夠，影響了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這些繁多、具體的事例中找出若干條來，就必須注意有目的性地選擇，提問中要注意(l)結(jié)合教材內(nèi)容，緊扣知識點要求，(2)能激發(fā)起學(xué)生的注意力，開動腦子進行思維，(3)要適合學(xué)生的實際掌握的知識內(nèi)容和理解、分析的水平，(4)通過設(shè)疑使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景。提問中充實興趣性強的內(nèi)容有實際應(yīng)用價值的新知識、學(xué)科發(fā)展中出現(xiàn)的新成果。提問的趣味性必然聯(lián)系到一個多學(xué)科的滲透，這樣可避免把一門學(xué)科孤立起來，使教與學(xué)都顯得僵硬死板。不能一味迎合學(xué)生某些低層次的情趣而喪失科學(xué) 1 性。提問更不能有知識性錯誤，要符合邏輯?！币虼?，教師的問題設(shè)計還要有助于學(xué)生思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性，強烈的感染力和鮮明的教育性。他們的年齡特征又決定了他們大都比較單純和幼稚，事實證明，不少學(xué)生偏科的原因往往是緣于對任課老師的親疏，正所謂“親其師而信其道”。通過提問，然后教師恰如其分的評價，不但能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、表達能力和勇敢精神，還能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，增加師生間感情。在新課程背景下提高化學(xué)課堂提問的有效性，必須自身知識廣博，教學(xué)富有啟發(fā)性，語言生動。第二篇：如何提高化學(xué)課堂提問的有效性如何提高化學(xué)課堂提問的有效性課堂提問是實施課堂教學(xué)的重要組成部分,是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、使學(xué)生主動參與課堂的基本手段，是教師與學(xué)生溝通、交流最直接的方法，也是教師了解課堂、把握課堂的主要途徑。心理學(xué)上講，“思維永遠是從問題開始的”，因為問題能引起學(xué)生認知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動。下面我就這兩個方面談?wù)勛约旱母惺?。提問的用語是否準確、提問的目的是否明確、問題的難易是否恰當?shù)确矫鏇Q定了提問問題的有效性。這樣的提問既影響課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)也打擊學(xué)生回答問題的積極性，降低課堂效率。目前，課堂提問中普遍存在的問題是：教師所提的問題大多都是識記、理解的低水平層次的問題，而對于啟發(fā)學(xué)生思維、拓展思維應(yīng)用、綜合思考的問題卻很少。這樣的提問使整堂課只能聽到教師的觀點，而不是學(xué)生的觀點，學(xué)生的思維沒有得到很好地發(fā)展，知識也是被動的接受。要提高課堂提問的有效性，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，教師首先就要正確把握好課堂提問的功能與課堂提問的目的之間的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生是否經(jīng)過積極思考應(yīng)成為有效課堂提問評價標準的核心內(nèi)容。在準備問題時，教師應(yīng)考慮問題的難易度和提問的方式。還有，一些教師錯誤地認為只有“高難度”的問題才能激發(fā)學(xué)生的思維，因此經(jīng)常問一些怪題、偏題。所以，教師設(shè)計的問題應(yīng)該不會太難，使學(xué)生覺得高不可攀，又不會太容易，使學(xué)生覺得輕而易舉，沒有思考的價值。問題也有多種類型，形式和內(nèi)容要統(tǒng)一，也要和問題的目的相協(xié)調(diào)，既可以讓學(xué)生個別回答，也可以小組派代表回答，或者搶答，充分關(guān)注每個學(xué)生，使學(xué)生體驗到自己就是學(xué)習(xí)的主體。在發(fā)問時，教師要讓學(xué)生聽清楚問題，注意自己的語速、語調(diào)、重音、表情并通過這些給學(xué)生以引導(dǎo)和提示，還要注意學(xué)生聽到問題時的反應(yīng)，觀察學(xué)生是否明白教師所提的問題，需不需要再重復(fù)一遍問題。，耐心等待學(xué)生的回答等待學(xué)生回答是一門藝術(shù)。研究者發(fā)現(xiàn)，教師將發(fā)問后的候答時間增至3秒到6秒，就可以收到良好的教學(xué)效果。如果學(xué)生回答不上來，教師應(yīng)積極點撥，給學(xué)生鋪墊一些問題的階梯使學(xué)生一步一步思考、回答。長期以往，會使少數(shù)幾個學(xué)生在心理上產(chǎn)生一定的優(yōu)越感，對其他學(xué)生不屑一顧，也會使大多數(shù)學(xué)生喪失回答問題的興趣，使班級學(xué)生之間的關(guān)系復(fù)雜化、緊張化，因而教師應(yīng)盡可能為每個學(xué)生創(chuàng)造平等回答問題的機會?？傊?，課堂提問必須是在教師認真研讀教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)的課堂提問，通過創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，在教學(xué)中提出適當?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進其思維能力