如何提高課堂教學(xué)的有效性-資料下載頁
2025-05-11 03:44本頁面
【正文】 學(xué)生的問題似乎并不重要；不關(guān)心學(xué)生進行任何形式的探究。 37 5. 作為一 名教練 和指導(dǎo) 者， 不要提 供太多 的指示 和要求 作為舞臺旁邊的指導(dǎo)者，而不是舞臺上的表演者；當(dāng)學(xué)生提出問題時，對此問題做出反應(yīng)或把其他學(xué)生也引入進行討論；避免以權(quán)威者的身分給出答案 作為指導(dǎo)者比作為表演者稍多一些； 很清楚應(yīng)該給學(xué)生 “ 更多的空間 ” 來進行探究，雖然少，但有時仍表現(xiàn)出教師的權(quán)威角色 更多地是作為表演者，而不是指導(dǎo)者； 很清楚應(yīng)該給學(xué)生 “ 更多的空間 ” 來進行探究，但似乎并不知道如何做到這一點 自己只是個表演者； 教學(xué)行為屬于學(xué)究式和解釋性的；非常主觀；學(xué)生的探究活動似乎無足輕重；只注重課本或講義 6. 設(shè)置有 利于學(xué) 生提供 新的信 息和思 想的問 題 總是用有意義的探究活動進行科學(xué)課的教學(xué)； 運用多種問題和教學(xué)資源，而不是現(xiàn)成的答案；鼓勵學(xué)生扮演科學(xué)家的角色；提供動手或動腦的活動；絕不以一個權(quán)威者的身份出現(xiàn)在課堂上。 經(jīng)常用有意義的探究活動進行科學(xué)課的教學(xué)； 探究式和講授式的混合，其中探究式多于講授式；運用適當(dāng)?shù)娜后w動手和動腦的活動；在一定程度上仍表現(xiàn)出教師的權(quán)威地位。 很少用有意義的探究活動進行科學(xué)課的教學(xué)； 非常有限地使用動手或動腦活動；在使用和介紹設(shè)備或演示中教師占支配地位，但可能用學(xué)生作為助手；表現(xiàn)出較多的教師主導(dǎo)。 從不用有意義的探究活動進行科學(xué)課的教學(xué)；學(xué)生跟本沒有動手或動腦的活動；學(xué)生不必從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)知識；學(xué)生被看作填充信息的容器。 38 7. 創(chuàng)設(shè) 有利 于探 究的 課堂 氛圍 要求所有的學(xué)生都參加探究； 介紹探究的過程；強調(diào)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的興趣并促使其參與探究；關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的作用；控制課堂的氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生的任務(wù)明確。 積極鼓勵探究并且得到大多說學(xué)生的參與； 介紹探究的過程；強調(diào)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的興趣并促使其參與探究；關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的作用；控制課堂的氛圍和學(xué)習(xí)周圍的環(huán)境；學(xué)生的任務(wù)明確 積極鼓勵探究但是較少的學(xué)生參與；只是關(guān)注學(xué)生的回答是否正確；只有在學(xué)生回答正確時才問下面的問題；對某個人或少部分人有偏見；學(xué)生沒有完全參與其中；學(xué)生有時遠離任務(wù)目標(biāo)。 僅為學(xué)生的探究提供一點口頭服務(wù)，并且學(xué)生也沒有參與探究活動； 很少或跟本不關(guān)注任何學(xué)生的反應(yīng)；對學(xué)生有關(guān)探究的要求反應(yīng)消極；專治，隨意，或缺乏管理；學(xué)生基本上沒有參與的機會。 8. 強調(diào) “ 我是 如何 理解 這堂 課的 教學(xué) 內(nèi)容 的？ ” 總結(jié)時注意學(xué)生的理解，而不僅僅是 “ 知道 ” 一堂課的內(nèi)容； 由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到了什么和如何學(xué)到的；總結(jié)基于事實；清楚知識、理念和行為之間的區(qū)別；有認知結(jié)構(gòu)方面的總結(jié) 總結(jié)學(xué)生應(yīng)該知道什么和他們應(yīng)該如何知道； 教師幫學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么和如何學(xué)到的；總結(jié)基于事實；清楚知識、理念和行為之間的區(qū)別；認知結(jié)構(gòu)方面的總結(jié)較弱 在探究和講解方面的總結(jié)有失偏頗（要么過于強調(diào)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么或者要么過于強調(diào)應(yīng)該怎么學(xué)）；在總結(jié)學(xué)生學(xué)已經(jīng)學(xué)到了什么和如何學(xué)到的方面做得不夠；總結(jié)僅僅是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)；沒有認知結(jié)構(gòu)的總結(jié) 非常程式化的總結(jié)，“ 這是你們應(yīng)該知道的 ” ； 更關(guān)注學(xué)生應(yīng)該知道什么，而不太關(guān)注學(xué)生應(yīng)該如何知道；過分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)過程；基本上沒有教學(xué)總結(jié)；不了解學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的認知特點 39 過程性評價案例 40 謝謝！
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