【導(dǎo)讀】教學(xué)效益的層級：高效；有效；無效；負(fù)效。維”目標(biāo)的統(tǒng)一。依據(jù)學(xué)情對課程標(biāo)準(zhǔn)要求進行有效處理和。選擇不同的史料進行教學(xué)。以《古代雅典的民主政治》為例：?！俺浞诌\用地圖，將古希臘與。他們就會被激起了勇氣，要去超越那有限的一切。請人類從事征服，從事掠奪，但同時也鼓勵人類追求利潤，平凡的土地、平凡的平原流域把人類束服在。之故，而種種之系累生焉?！肮示镁佑诤Ｉ险?，能使。居者活氣較勝，進取較銳”。古希臘民主政治的建立。通過這樣的分析，使學(xué)生能夠認(rèn)識到中國與希臘之。處于無權(quán)地位的奴隸是國家奴隸，他們經(jīng)濟地位。低下，除反抗外，其發(fā)言權(quán)等于零。和平的方式進行制度改革。矛盾，但最終還是平民、工商業(yè)者的力量占據(jù)了優(yōu)勢。依據(jù)考試要求和課程內(nèi)容，對課標(biāo)要求進。實，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。從整個專題來看，主線是“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”，包含。了資本主義世界市場。

　　

【正文】 覺到自己的教學(xué)思想有些不對頭了。 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 》 中明確規(guī)定教師在教學(xué)過程中要 “ 改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的能力 ” ， 《 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗） 》 中也明確要求 “ 歷史課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性 ” …… 而我在這節(jié)課的教學(xué)中，還僅停留在對學(xué)生進行 “ 灌注式 ” 教育的低級層面上，如，歸納材料式評價題的特點、規(guī)律和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，還都是將教師現(xiàn)成的答案直接 “ 輸出 ” 給學(xué)生的過程，在這個過程中，學(xué)生只有被動接受知識和能力的義務(wù)，而根本沒有給學(xué)生進行歸納、思考、主動探究的機會和權(quán)利，整個課堂教學(xué)被教師壟斷了。 盡管在后面的 “ 內(nèi)化式訓(xùn)練 ” 中，讓學(xué)生進行解答這兩道問題，表面看來好似發(fā)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)了，但事實卻不是這樣，因為學(xué)生解答的過程就是將教師 “ 規(guī)定 ” 的理論進行強化訓(xùn)練和理解的過程，是將自己的意志向教師意志靠攏的過程，其實質(zhì)上仍是一種被動接受的過程。整個教學(xué)中只有教師一個人在 “ 動 ” ，而忽視了學(xué)生的 “ 動 ” ，教學(xué)過程演變成了 “ 教師教學(xué)能力的展示過程 ” 而不是 “ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高過程 ” 。我們強調(diào) “ 以學(xué)生為本 ” 、 “ 以學(xué)生的發(fā)展為本 ” 的核心理念，就是要改變過于注重知識傳授的傾向，創(chuàng)設(shè)出一種能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法和能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。 通過仔細(xì)反思，我感覺到這節(jié)課絲毫沒有體現(xiàn)出新課改的精神，看來必須跟上形勢和時代的發(fā)展了。就從今天開始吧。要對 “ 教學(xué)目標(biāo) ” 和 “ 教學(xué)設(shè)計 ” 進行重新的調(diào)整（見試講過程（二））。 試講過程（二）（教學(xué)案例實錄 ——高三 2班）： [教學(xué)目標(biāo) ] 通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠探索出（原來是 “ 使學(xué)生了解、掌握 ” ）材料式評價題的命題特點、規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，并通過自主性的訓(xùn)練（原來是 “ 教師規(guī)定式的訓(xùn)練 ” ），內(nèi)化自己的理論（原來是 “ 消化教師的理論 ” ）。 ? 呈現(xiàn)南京公開課的課件。 [簡要教學(xué)過程 ] 先要求學(xué)生進行課前準(zhǔn)備：每人自行搜集資料、編制出一道材料式評價題，以便上課時交流。在課堂上：我仍是先呈現(xiàn)出這兩道高考題（如前，略），由學(xué)生討論、回答這兩道題，之后，我并不再像原來那樣自己進行總結(jié)，而是要學(xué)生依據(jù)試題和答案圍繞 “ 命題情境 ” 、 “ 觀點的確定 ” 、“ 評價標(biāo)準(zhǔn)和方法 ” 等方面進行自由發(fā)言，闡述自己的答案，即：這類試題的命題特點和規(guī)律以及對同學(xué)們平時學(xué)習(xí)的啟示。課堂氣氛異常踴躍，同學(xué)們表現(xiàn)出從未有過的興奮。大家競相發(fā)言，闡明自己的看法、駁斥他人的觀點，時而慷慨陳詞，時而靜靜深思， …… 這個環(huán)節(jié)在熱烈而緊張的氛圍中逐漸完成。最后一個環(huán)節(jié)是 “ 交流、共享各自的問題 ” ，這次，沒有再給同學(xué)們下發(fā)我事先編制好的練習(xí)題，而是改由我隨機指定幾個學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生上講臺展示自己課前編制好的問題進行交流，并向其他同學(xué)詳細(xì)講解標(biāo)準(zhǔn)答案，臺上的同學(xué)在神采飛揚地講解，臺下的同學(xué)在認(rèn)真地傾聽、記錄，這是一幅多么和諧、美妙的畫卷??！我站在一邊陷入了 “ 欣賞 ” 的興奮之中 …… 45分鐘就這樣輕松地過去了。 對第二次試講的教學(xué)反思（學(xué)生參與反思）： 課后，我再次進行了教學(xué)反思。盡管在這節(jié)課上有學(xué)生的積極參與，課堂氣氛也活躍了許多，但我總還是感覺有點欠缺和遺憾。為了找出這些不足，我突然靈機一動：我的教學(xué)反思都是為了學(xué)生的 “ 學(xué) ” 啊！學(xué)生是課堂的 “ 主人 ” ，是我們進行教學(xué)反思的起點，何不讓他們參與反思呢？我馬上編制了問卷調(diào)查表，征求學(xué)生的意見。征詢內(nèi)容包括三大方面： “ 你喜歡這樣上課嗎？請闡述理由。 ”“ 你認(rèn)為本節(jié)課最成功的地方在哪里？為什么？ ”“ 你認(rèn)為本節(jié)課尚有哪些環(huán)節(jié)需要改進？怎樣改進？ ” 在整理學(xué)生的答卷情況時，我意外地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們普遍反映本節(jié)課最成功的地方是能夠調(diào)動學(xué)生一起參與教學(xué)，但同時，最大的敗筆之處也正是在這里，學(xué)生提出的主要理由是 “ 參與權(quán)被少數(shù)成績好的學(xué)生獨霸 ” 、 “ 沒有實現(xiàn)學(xué)生之間真正的互動性學(xué)習(xí) ” 。重新審視本節(jié)課的教學(xué)，我突然感覺到學(xué)生反映的情況是正確的，從讓學(xué)生總結(jié)命題規(guī)律、交流學(xué)習(xí)方法到讓學(xué)生上臺展示編制的問題，不都是那幾個成績好的學(xué)生在獨自表演嗎？仔細(xì)算下來，真正能夠有機會闡述自己看法的人數(shù)還不及全班學(xué)生的三分之一呢！課堂上的教育資源是不能被少數(shù)學(xué)生獨霸的。 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 》 和 《 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中都明確提出教師要創(chuàng)造情境 “ 實現(xiàn)學(xué)生之間廣泛、多向的交流和智慧的碰撞，在多方互動中不斷確立和發(fā)展自己的目標(biāo)。 ”“ 要促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí) ” ，而這一節(jié)課既沒有實現(xiàn)學(xué)生之間的互動交流也沒有滿足所有學(xué)生不同層次的發(fā)展性需求，更沒有關(guān)注和促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。本節(jié)課上，盡管沒有了老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的 “ 灌注 ” ，但一部分學(xué)生對課堂問題的壟斷不是一種對其他同學(xué)變相的 “ 灌注 ” 嗎？！這幅 “ 畫卷 ” 既不美妙也不和諧！如何實現(xiàn)所有學(xué)生共同享有課堂學(xué)習(xí)資源、如何在學(xué)生們深層次的合作交流中促進他們個性的充分發(fā)展將是我此次教學(xué)反思的重點內(nèi)容。通過與學(xué)生座談、向其他教師請教和查閱相關(guān)的教育理論書籍，我豁然開朗，又重新調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，并進行了第三次試講。 試講過程（三）（教學(xué)案例實錄 ——高三 4班）： [教學(xué)目標(biāo) ] 通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠交互探索出（比原來增加了 “ 交互 ” ）材料式評價題的命題特點、規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，并通過自主與互動性的訓(xùn)練（比原來增加了 “ 互動 ” ），內(nèi)化互動理論（原來是 “ 內(nèi)化自己的理論 ” ），同時，促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展（屬于新增加的教學(xué)目標(biāo)）。 [簡要教學(xué)過程 ] 課初活動仍如試講（二），隨后，我不再讓學(xué)生自由站起來回答，而是將這幾個問題進行公開 “ 招標(biāo) ” ，投標(biāo)人不是學(xué)生個體，而是以學(xué)習(xí)小組為單位，然后由每個學(xué)習(xí)小組全體成員進行集體討論，最后選定代表闡述本小組的共同答案，其他小組進行補充，最后全班形成了一致的答案。這次，我做了認(rèn)真的觀察，由于討論的范圍由整個班級縮小到了每個學(xué)習(xí)小組，我發(fā)現(xiàn)全體同學(xué)基本上都能夠積極參與到討論中，比原來的情況好多了。這個環(huán)節(jié)完成之后，就進入到 “ 交流、共享各自的問題成果 ” 的環(huán)節(jié)了。這次，我沒有急于指定學(xué)生上講臺展示，而是首先讓學(xué)生以四個人為單位交流每個人編制的 “ 問題 ” ，然后選擇出四人中的最佳 “ 問題 ” ，再依此擴大到整個學(xué)習(xí)小組，選擇出本組最佳的 “ 問題 ” ，派組長代表本組在班級內(nèi)進行交流。在交流的過程中，組長并不再將答案直接告訴給其他同學(xué)，而是將 “ 問題 ” 拋給其他小組的同學(xué)回答（可以 “ 指定 ”回答的對象也可以進行 “ 招標(biāo) ” 回答），最后，再由 “ 問題 ” 的提供者按照制定的 “ 標(biāo)準(zhǔn)答案 ” 進行補充、修正，這樣，既可以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí) …… 課堂氣氛非?；钴S，不知不覺中下課的鈴聲響起，每個同學(xué)的臉上都洋溢著豐收的喜悅。 對第三次試講的教學(xué)反思（同行幫助反思）： 這次試講我特意約請了市教研員包老師和組內(nèi)的教師來一同聽課。在課后評議中，大家在高度肯定本節(jié)課充分地體現(xiàn)了 “ 以學(xué)生為本 ” 教學(xué)理念的前提下，也指出了兩個明顯的不足：一是教師在教學(xué)中的指導(dǎo)性地位有所喪失，盡管新課程下強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不否定和排斥教師的主導(dǎo)性地位，要實現(xiàn)師生的互動交流，可是在整個教學(xué)過程中我卻一直在扮演著 “ 觀眾 ” 的角色；二是本節(jié)課忽視了情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，歷史評價題理應(yīng)成為對學(xué)生進行濡化教育的有效載體。結(jié)合老師們的評議，我對這節(jié)課再次進行了反思。是啊，整個一節(jié)課我儼然是一個局外人在 “ 袖手旁觀 ” ，根本沒有參與到學(xué)生的討論中來，教師應(yīng)該對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以使他們的思維逐漸走向深入??；再有，由于缺乏教師的整體調(diào)控，致使不同的小組編制出重復(fù)性的問題。另外，思想教育的功能是不能缺失的，歷史教育的終極目標(biāo)就是實現(xiàn)其育人功能， 《 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中明確提出學(xué)生 “ 在掌握歷史知識的過程中既有能力的訓(xùn)練，更要有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng) ” ，歷史教學(xué)要成為 “ 全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體 ” ，但在整個課堂教學(xué)中，我卻忽視了這一點，失去了許多有效教育的契機。我完全可以引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點來評價這些歷史事件，就可以實現(xiàn)在歷史評價中浸潤對學(xué)生進行思想教育的目的了。同時，再輔之以師生、生生之間的真實互動，使學(xué)生感受到愉悅合作的積極性體驗，對于完善學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)、形成健全的人格素養(yǎng)起著重要的作用。 這次反思以后，我再次修改了 “ 教學(xué)目標(biāo) ” ，進行了新的 “ 教學(xué)設(shè)計 ” 。在 “ 教學(xué)目標(biāo) ” 中增加了 “ 使學(xué)生在歷史評價中體驗到合作、交流的樂趣，并提升他們的情感素養(yǎng)和世界觀認(rèn)識水平 ” 的內(nèi)容，在 “ 教學(xué)過程 ” 中調(diào)整了一些設(shè)計方案，如，課前布置學(xué)生查閱資料、編制個性化的 “ 問題 ” 時，我給每個小組限定了不同的范圍和內(nèi)容，這樣就會避免 “ 問題 ” 的雷同；在學(xué)生們尋找評價依據(jù)和理論的時候，我要抓住時機提示他們從道德、情感和階級性等角度進行思考自己得到的感受。在這番準(zhǔn)備以后，我開始了正式的視頻錄像課，取得了較好的教學(xué)效果。正是這一次次的教學(xué)反思促進了我的專業(yè)化發(fā)展。 “ 老師，讓我考考你 ” 快下課了。又到布置作業(yè)的時間了。望著同學(xué)們幾近哀求的目光，我突然靈機一動： “ 今天課后老師不留作業(yè)了 ” ！我大聲宣布道，同學(xué)們一片歡呼 “ 老師萬歲 ” ！ “ 但要求每位同學(xué)都要圍繞著我們今天學(xué)習(xí)的有關(guān) 《 天朝田畝制度 》的內(nèi)容給老師留一道作業(yè)題，請拿出你最精彩的問題考一考老師，讓老師也嘗一嘗做作業(yè)的滋味，記住要附答案呦。 ” 同學(xué)們又是一片雀躍。 對于 《 天朝田畝制度 》 的理解是教材中的難點，同學(xué)們在課后表現(xiàn)出了從未有過的熱情，積極通過各種渠道查閱資料、鉆研思考，每人為我布置了一道 “ 高難度 ” 的作業(yè)。 第二天，課堂上。同學(xué)們爭先恐后地要求第一個“ 考問 ” 我，好像要為以前的不公正 “ 作業(yè)待遇 ” 雪恥似的。我話鋒一轉(zhuǎn) “ 老師肯定回答不出同學(xué)們留給我的所有作業(yè)，又不可能在這十幾分鐘內(nèi)（其他時間還要講新課的）回答出同學(xué)們的全部問題。請大家以小組為單位評選出你們組內(nèi)最難的、最有特色的作業(yè)來考老師，但答案不許有錯誤，好嗎？ ”“ 好！ ” 幾乎異口同聲。 同學(xué)們開始分組討論，時而竊竊私語，惟恐被我聽見；時而爭執(zhí)得面紅耳赤， “ 你的問題我都會，怎么能難倒老師呢？不要。 ”“ 你的答案不完整，還要補充 …… ”“ 還應(yīng)該把第一問換成李小偉的那道題，肯定會難倒這位老古董（學(xué)生對我的 ‘ 愛稱 ’ ）的 ” …… “ 時間到 ” 。 “ 第一組？ ”“ 如果 《 天朝田畝制度 》 的內(nèi)容是科學(xué)的，太平天國運動能失敗嗎？ ” 組長有些得意。我把問題寫在黑板上。緊接著，另三道 “ 難題 ” 也相繼出現(xiàn)在黑板上。說真的，同學(xué)們課后是下功夫思考了，有的問題確實是有水平的，如， “ 既然 《 天朝田畝制度 》 滿足了農(nóng)民階級獲得土地的強烈愿望，為什么農(nóng)民階級最終還不擁護這個制度呢？ ” 。如果沒有查閱資料并經(jīng)過深思熟慮是提不出來的。 “ 好，同學(xué)們留的作業(yè)都很好。但我要先回答最難的問題，你們認(rèn)為哪道題最難？ ” 下面一片爭論，有三道題相繼被同學(xué)們討論后解決了。最后大家把意見集中在上面所列的第二道問題（ “ 既然 《 天朝田畝制度 》滿足了農(nóng)民階級獲得土地的強烈愿望，為什么農(nóng)民階級最終還不擁護這個制度呢？ ” ）上，拭目以待我是怎樣出丑的。 “ 對不起，老師真的回答不出來，我們還是請命題人解釋一下答案吧。 ” 大家抱以熱烈的掌聲。待那位同學(xué)講完答案后，我又追問 “ 大家分析他的答案完整嗎？在這些原因中最根本的原因是什么？你同意他的答案嗎？ ” 同學(xué)們又進行了熱烈的討論和補充。我因勢利導(dǎo)： “ 同學(xué)們能否再結(jié)合 《 天朝田畝制度 》 的內(nèi)容和后來的實施情況去分析呢？ ” 結(jié)果同學(xué)們提出了一些令我意想不到的頗具創(chuàng)造性的答案，命題人也予以了認(rèn)可，我也從中受益了很多，真是教學(xué)相長呀。 見好就收。 “ 下面的三個問題還需要老師回答嗎？ ”“ 不需要了 ”“ 為什么？ ”“ 我們都會了 ” ，同學(xué)們猜出了我讓他們留作業(yè)的意圖，個個臉上流露著喜悅和理解。整整十分鐘，達(dá)到了預(yù)期的效果。 接著，我和學(xué)生們開始了本節(jié)課的另一環(huán)節(jié) —— 新授課教學(xué)的活動 …… 又到下課時間了。我剛一開口 “ 今天課后， …… ” 學(xué)生們馬上群起脫口而出 “ 我們還要給您留作業(yè) ” ，教室內(nèi)洋溢著歡快的氣氛，學(xué)生們個個摩拳擦掌，都希望下一次自己的作業(yè)能被評選為最佳作業(yè)。