【正文】 的和諧統(tǒng)一。假如本課的內(nèi)容是關(guān)于明末資本主義萌芽方面的問題，我們是可以進(jìn)行這樣的活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生模擬工場主或資本家的身份擬訂 “ 海報(bào) ”招聘勞動力，因?yàn)檫@里還有一些適合培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的科學(xué)素材做依托。如果說有能力的提高也是單一性的，學(xué)生并未從中得到全面的發(fā)展。 ? 再次，該案例設(shè)計(jì)漠視了對學(xué)生情感目標(biāo)的應(yīng)有關(guān)注。但我們從上述教學(xué)案例中卻無法得到這樣的結(jié)局，同學(xué)們甚至還會形成與之相反的認(rèn)識，即：封建田莊里生產(chǎn)者的身份、地位和資本主義國家中的工人階級是一樣的，可以自由支配自己的勞動力，他們與雇主之間的關(guān)系也是松散的，在社會上還存在著勞動力市場，在這種情形下的生產(chǎn)組織形式也自然就是開放性的了。我們從中所獲得的反思是： 歷史教學(xué)中要高度關(guān)注學(xué)生情感世界認(rèn)識的變化，萬不可使學(xué)生的歷史認(rèn)識論發(fā)生偏差，否則將是 “ 無效教學(xué) ” 。依我之見，教師在設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)時(shí)，只要提供給學(xué)生一些有關(guān)田莊中生產(chǎn)、生活的史料，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析就可以得到這樣的感受和認(rèn)識了，根本沒有必要搞這個 “ 招聘海報(bào) ” 。 這是一節(jié)市級公開課，課題是 《 文藝復(fù)興 》 ?？吹贸?，這是教師所始料不及的，更是他所期望的，該教師的神情為之一振，立即將這些問題作為課堂 “ 生成 ” 學(xué)習(xí)的有效 “ 情境 ” ，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組圍繞著 “ 伽利略發(fā)明的望遠(yuǎn)鏡與現(xiàn)在的天文望遠(yuǎn)鏡對比有什么特點(diǎn)？ ”“ 這個望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造怎樣？ ”“ 除此以外，伽利略發(fā)現(xiàn)的落體定律和拋物體運(yùn)動的理論在人類發(fā)展史上起到了什么作用？ ” 等幾個問題上網(wǎng)查詢相關(guān)的材料并進(jìn)行討論并上講臺交流 …… 整個課堂教學(xué)在熱熱鬧鬧地進(jìn)行著，有查閱資料的，有討論的，有拿橡皮、鉛筆做 “ 道具 ” 演示落體運(yùn)動規(guī)律的，還有幾個淘氣的學(xué)生把書本卷成了 “ 圓筒 ” 充當(dāng) “ 望遠(yuǎn)鏡 ” 左顧右盼 …… 該教師也顯得很興奮，時(shí)不時(shí)地走到學(xué)生中間參與小組討論。在課后評議中，該教師還一直沉浸在這個教學(xué)生成的 “ 喜悅 ” 氛圍中，認(rèn)為這就是對新課程中關(guān)于 “ 生成性 ” 教學(xué)理念的充分體現(xiàn)和落實(shí)（認(rèn)為這種做法 “ 是生成學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效手段 ”“ 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流以及動手實(shí)踐的能力 ” ）。 ? 教學(xué) “ 生成 ” 應(yīng)該是在對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行精心 “ 預(yù)設(shè) ” 情況下的生成，是在嚴(yán)格遵守課程和教學(xué)目標(biāo)要求下的 “ 相機(jī)生成 ” ，有效的“ 生成 ” 應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)施的過程中為了更好地落實(shí)和體現(xiàn) “ 預(yù)設(shè) ”的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的生成，其核心功能在于更好地服務(wù)于 “ 教學(xué)目標(biāo) ” ，盡管這是一種無法預(yù)知的生成，但卻不是沒有方向和目標(biāo)的隨意性生成。在上述案例中，該教師明顯地違反了這個 “ 忠實(shí)性 ” 的原則。這種錯誤的 “ 生成 ” 必將導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的迷失和課堂的失控，所謂的 “ 生成 ” 最終也必將淪為 “ 無成 ” 。 ? 誤區(qū)二： “ 唯成果論 ” ，即：大凡 “ 生成性學(xué)習(xí) ” 都必須產(chǎn)生出結(jié)果來。我們姑且不談制作望遠(yuǎn)鏡本身是否有意義，僅就追求 “ 結(jié)果 ” 的做法就值得商榷。我們只要讓學(xué)生能夠形成一種在接受間接經(jīng)驗(yàn)過程中的一種應(yīng)激和即時(shí)性獲得學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和意識就可以了，根本沒有必要非產(chǎn)生出成果來不可，換言之，我們不一定苛求學(xué)生一定要寫出一篇論文或者制作出一件新產(chǎn)品，這既不是我們中學(xué)教學(xué)的任務(wù)也是不現(xiàn)實(shí)的。 ? 誤區(qū)三： “ 虛假性 ” ，即：在沒有生成價(jià)值和情境下的牽強(qiáng)性生成。時(shí)下，普遍流行著一種 “ 偽生成 ” 的做法：課堂教學(xué)中只要有學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容 “ 相左 ” 的看法或者出現(xiàn)超出教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和問題時(shí)，教師就認(rèn)為這是進(jìn)行生成性教學(xué)的 “ 有效情境 ” ，就馬上調(diào)整教學(xué)方向和內(nèi)容，將學(xué)生引向圍繞這個所謂的 “ 新素材 ” 進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。生成性教學(xué)應(yīng)該是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了有實(shí)際意義和學(xué)習(xí)價(jià)值的 “ 新情境 ” 的時(shí)候進(jìn)行的生成，并不是任何情況下的情境都具有生成的價(jià)值。在生成性學(xué)習(xí)的問題上，我們還是應(yīng)該多提倡些 “ 務(wù)實(shí)主義 ” 、少些“ 虛無主義 ” 的作風(fēng)。 ? 這是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響的結(jié)果，是我們歷史教學(xué)的悲哀。上述案例，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，執(zhí)教者就馬上將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到對新知識的學(xué)習(xí)和掌握上來了，卻沒有能夠很好地利用這個情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的生成。新課程下歷史教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該定位于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科所特有的教育性功能，在歷史課堂的生成性教學(xué)中應(yīng)該更多地考慮這個宗旨。 ? 在生成性的教學(xué)中似乎總是存在著一種 “ 誤解 ” ：學(xué)生是唯一的主體，只有在學(xué)生主動提出問題的時(shí)候才能進(jìn)行教學(xué)生成，而忽視了教師在生成性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的主體性地位和作用。如上述案例中，在學(xué)生詢問 “ 伽利略制造的望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造怎樣？ ” 時(shí)，教師完全可以抓住這個契機(jī)，轉(zhuǎn)移話題，創(chuàng)設(shè)情境，反問學(xué)生 “ 我們是否可以思考：伽利略為什么能夠制造出天文望遠(yuǎn)鏡？這個望遠(yuǎn)鏡在當(dāng)時(shí)的思想界起到了什么影響？等 ” 在講到培根的思想時(shí)，教師不妨要求學(xué)生思考、討論 “ 培根的名言 ‘ 知識就是力量 ’ 給了我們什么啟示？ ” 盡管這些問題都不在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的范圍內(nèi)，但卻是對教學(xué)目標(biāo)的深化，屬于學(xué)生生成性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些生成性的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境都是執(zhí)教者主動提出和創(chuàng)設(shè)的，但卻對學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)起到了重要的鋪墊作用。 ? 綜上所述，在課堂教學(xué)中為了提升生成性教學(xué)的品質(zhì)，我們應(yīng)該遵循忠實(shí)性（忠實(shí)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的約束）、觀念性（生成性學(xué)習(xí)的思想、意識永遠(yuǎn)都要比結(jié)果重要）、真實(shí)性（擯棄那些沒有價(jià)值和意義的生成）、多維性（知識、能力、情感的多維生成）、全員性（教師和學(xué)生都是生成性學(xué)習(xí)情境的主體創(chuàng)設(shè)者）等原則。 [簡要教學(xué)過程 ] 本節(jié)課主要內(nèi)容共分為兩大部分：一是結(jié)合高考典型試題使學(xué)生掌握此類試題的命題特點(diǎn)、規(guī)律以及對學(xué)習(xí)的啟示；二是提供一些類似的 “ 問題 ” 情境和強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在做題的過程中將這些規(guī)律要求 “ 內(nèi)化 ” 為解決具體問題的技能。在學(xué)生準(zhǔn)確掌握答案以后，我結(jié)合試題向?qū)W生詳細(xì)講解了下列三個問題： 第一，從試題的情境、考查目標(biāo)以及發(fā)展趨勢等幾個角度分析歷史材料式評價(jià)題命制的特點(diǎn)和規(guī)律；第二，從 作答的組織依據(jù)、三種評價(jià)方式以及解答的程序等方面講解了材料式評價(jià)題的解答技巧；第三， 鑒于這些特點(diǎn)和技巧，介紹一下同學(xué)們在平時(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)采取的對策和方法。在學(xué)生完成以后，我通過提問的方式讓學(xué)生回答自己的答案并相互補(bǔ)充，待到這兩道問題都“ 圓滿 ” 解決以后，下課的鈴聲響了。但新課程的改革在江蘇已經(jīng)進(jìn)行兩年了，新課程下的教學(xué)到底是什么樣子？我的這種教學(xué)方式是否符合新課程和教學(xué)改革的理念？ …… 我趕緊拿出 《 走近新課程 》 、 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 》 和 《 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 》 進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思。 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 》 中明確規(guī)定教師在教學(xué)過程中要 “ 改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的能力 ” ， 《 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 》 中也明確要求 “ 歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性 ” …… 而我在這節(jié)課的教學(xué)中，還僅停留在對學(xué)生進(jìn)行 “ 灌注式 ” 教育的低級層面上，如，歸納材料式評價(jià)題的特點(diǎn)、規(guī)律和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，還都是將教師現(xiàn)成的答案直接 “ 輸出 ” 給學(xué)生的過程，在這個過程中，學(xué)生只有被動接受知識和能力的義務(wù)，而根本沒有給學(xué)生進(jìn)行歸納、思考、主動探究的機(jī)會和權(quán)利，整個課堂教學(xué)被教師壟斷了。整個教學(xué)中只有教師一個人在 “ 動 ” ，而忽視了學(xué)生的 “ 動 ” ，教學(xué)過程演變成了 “ 教師教學(xué)能力的展示過程 ” 而不是 “ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高過程 ” 。 通過仔細(xì)反思，我感覺到這節(jié)課絲毫沒有體現(xiàn)出新課改的精神，看來必須跟上形勢和時(shí)代的發(fā)展了。要對 “ 教學(xué)目標(biāo) ” 和 “ 教學(xué)設(shè)計(jì) ” 進(jìn)行重新的調(diào)整（見試講過程（二））。 ? 呈現(xiàn)南京公開課的課件。在課堂上：我仍是先呈現(xiàn)出這兩道高考題（如前，略），由學(xué)生討論、回答這兩道題，之后，我并不再像原來那樣自己進(jìn)行總結(jié)，而是要學(xué)生依據(jù)試題和答案圍繞 “ 命題情境 ” 、 “ 觀點(diǎn)的確定 ” 、“ 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法 ” 等方面進(jìn)行自由發(fā)言，闡述自己的答案，即：這類試題的命題特點(diǎn)和規(guī)律以及對同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)的啟示。大家競相發(fā)言，闡明自己的看法、駁斥他人的觀點(diǎn)，時(shí)而慷慨陳詞，時(shí)而靜靜深思， …… 這個環(huán)節(jié)在熱烈而緊張的氛圍中逐漸完成。 對第二次試講的教學(xué)反思（學(xué)生參與反思）： 課后，我再次進(jìn)行了教學(xué)反思。為了找出這些不足，我突然靈機(jī)一動：我的教學(xué)反思都是為了學(xué)生的 “ 學(xué) ” ?。W(xué)生是課堂的 “ 主人 ” ，是我們進(jìn)行教學(xué)反思的起點(diǎn)，何不讓他們參與反思呢？我馬上編制了問卷調(diào)查表，征求學(xué)生的意見。 ”“ 你認(rèn)為本節(jié)課最成功的地方在哪里？為什么？ ”“ 你認(rèn)為本節(jié)課尚有哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)？怎樣改進(jìn)？ ” 在整理學(xué)生的答卷情況時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們普遍反映本節(jié)課最成功的地方是能夠調(diào)動學(xué)生一起參與教學(xué)，但同時(shí)，最大的敗筆之處也正是在這里，學(xué)生提出的主要理由是 “ 參與權(quán)被少數(shù)成績好的學(xué)生獨(dú)霸 ” 、 “ 沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間真正的互動性學(xué)習(xí) ” 。 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 》 和 《 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中都明確提出教師要創(chuàng)造情境 “ 實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間廣泛、多向的交流和智慧的碰撞，在多方互動中不斷確立和發(fā)展自己的目標(biāo)。本節(jié)課上，盡管沒有了老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的 “ 灌注 ” ，但一部分學(xué)生對課堂問題的壟斷不是一種對其他同學(xué)變相的 “ 灌注 ” 嗎？！這幅 “ 畫卷 ” 既不美妙也不和諧！如何實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同享有課堂學(xué)習(xí)資源、如何在學(xué)生們深層次的合作交流中促進(jìn)他們個性的充分發(fā)展將是我此次教學(xué)反思的重點(diǎn)內(nèi)容。 試講過程（三）（教學(xué)案例實(shí)錄 ——高三 4班）： [教學(xué)目標(biāo) ] 通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠交互探索出（比原來增加了 “ 交互 ” ）材料式評價(jià)題的命題特點(diǎn)、規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，并通過自主與互動性的訓(xùn)練（比原來增加了 “ 互動 ” ），內(nèi)化互動理論（原來是 “ 內(nèi)化自己的理論 ” ），同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展（屬于新增加的教學(xué)目標(biāo)）。這次，我做了認(rèn)真的觀察，由于討論的范圍由整個班級縮小到了每個學(xué)習(xí)小組，我發(fā)現(xiàn)全體同學(xué)基本上都能夠積極參與到討論中，比原來的情況好多了。這次，我沒有急于指定學(xué)生上講臺展示，而是首先讓學(xué)生以四個人為單位交流每個人編制的 “ 問題 ” ，然后選擇出四人中的最佳 “ 問題 ” ，再依此擴(kuò)大到整個學(xué)習(xí)小組，選擇出本組最佳的 “ 問題 ” ，派組長代表本組在班級內(nèi)進(jìn)行交流。 對第三次試講的教學(xué)反思（同行幫助反思）： 這次試講我特意約請了市教研員包老師和組內(nèi)的教師來一同聽課。結(jié)合老師們的評議，我對這節(jié)課再次進(jìn)行了反思。另外，思想教育的功能是不能缺失的，歷史教育的終極目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)其育人功能， 《 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中明確提出學(xué)生 “ 在掌握歷史知識的過程中既有能力的訓(xùn)練，更要有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng) ” ，歷史教學(xué)要成為 “ 全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體 ” ，但在整個課堂教學(xué)中，我卻忽視了這一點(diǎn)，失去了許多有效教育的契機(jī)。同時(shí)，再輔之以師生、生生之間的真實(shí)互動，使學(xué)生感受到愉悅合作的積極性體驗(yàn)，對于完善學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)、形成健全的人格素養(yǎng)起著重要的作用。在 “ 教學(xué)目標(biāo) ” 中增加了 “ 使學(xué)生在歷史評價(jià)中體驗(yàn)到合作、交流的樂趣，并提升他們的情感素養(yǎng)和世界觀認(rèn)識水平 ” 的內(nèi)容，在 “ 教學(xué)過程 ” 中調(diào)整了一些設(shè)計(jì)方案，如，課前布置學(xué)生查閱資料、編制個性化的 “ 問題 ” 時(shí)，我給每個小組限定了不同的范圍和內(nèi)容，這樣就會避免 “ 問題 ” 的雷同；在學(xué)生們尋找評價(jià)依據(jù)和理論的時(shí)候，我要抓住時(shí)機(jī)提示他們從道德、情感和階級性等角度進(jìn)行思考自己得到的感受。正是這一次次的教學(xué)反思促進(jìn)了我的專業(yè)化發(fā)展。又到布置作業(yè)的時(shí)間了。 ” 同學(xué)們又是一片雀躍。 第二天，課堂上。我話鋒一轉(zhuǎn) “ 老師肯定回答不出同學(xué)們留給我的所有作業(yè)，又不可能在這十幾分鐘內(nèi)（其他時(shí)間還要講新課的）回答出同學(xué)們的全部問題。 同學(xué)們開始分組討論，時(shí)而竊竊私語，惟恐被我聽見；時(shí)而爭執(zhí)得面紅耳赤， “ 你的問題我都會，怎么能難倒老師呢？不要。 “ 第一組？ ”“ 如果 《 天朝田畝制度 》 的內(nèi)容是科學(xué)的，太平天國運(yùn)動能失敗嗎？ ” 組長有些得意。緊接著，另三道 “ 難題 ” 也相繼出現(xiàn)在黑板上。如果沒有查閱資料并經(jīng)過深思熟慮是提不出來的。但我要先回答最難的問題，你們認(rèn)為哪道題最難？ ” 下面一片爭論，有三道題相繼被同學(xué)們討論后解決了。 “ 對不起，老師真的回答不出來，我們還是請命題人解釋一下答案吧。待那位同學(xué)講完答案后，我又追問 “ 大家分析他的答案完整嗎？在這些原因中最根本的原因是什么？你同意他的答案嗎？ ” 同學(xué)們又進(jìn)行了熱烈的討論和補(bǔ)充。 見好就收。整整十分鐘，達(dá)到了預(yù)期的效果。我剛一開口 “ 今天課后， …… ” 學(xué)生們馬上群起脫口而出 “ 我們還要給您留作業(yè) ” ，教室內(nèi)洋溢著歡快的氣氛，學(xué)生們個個摩拳擦掌，都希望下一次自己的作業(yè)能被評選為最佳