【正文】 必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知邁向未知。較難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后一步學(xué)習(xí)提供幫助。這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上，又能逐漸有所提高。⑶增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)：由重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變。知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的整合，是新課程的價(jià)值追求。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，這種教學(xué)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)注，課堂教學(xué)因此喪失了素質(zhì)教育的功能。①實(shí)現(xiàn)由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。就結(jié)論與過程而言，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果，過程表征該學(xué)科的探究過程與方法，但無論對(duì)那一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過程與方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能使學(xué)生的理智過程和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。②從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)似乎是一種形式上的“走捷徑”的教學(xué)，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。正因?yàn)槿绱?，我們?qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)探究過程，意味著學(xué)生要面臨問題或困惑等，但這卻是每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，它是一種難以言說的豐厚回報(bào)。③認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，也就是說學(xué)習(xí)過程是以人整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施與重大影響。如果沒有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣沒有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也不能維持。④價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及與自然和諧相處的理念。將情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧統(tǒng)一，并有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，有意識(shí)的貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為課堂教學(xué)的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。⑷倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)：由以選拔為主向促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)變。從評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想看，課程評(píng)價(jià)是為了“創(chuàng)造適應(yīng)兒童的教育”，而不是為了“選擇適合教育的兒童”；從評(píng)價(jià)的方法技術(shù)上看，它不是定量分析，而是定量分析與定性分析相結(jié)合；從評(píng)價(jià)的主體上看，是校內(nèi)外的、綜合性的，并由教師、家長和學(xué)生共同參與的，既重結(jié)果更重過程的多元評(píng)價(jià)網(wǎng)。①經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中和課余時(shí)間都應(yīng)用語言或非語言形式與學(xué)生交流，在師生交往的過程中多傾聽學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，在與學(xué)生交往時(shí)，應(yīng)充滿愛心和耐心，提高對(duì)自己和學(xué)生活動(dòng)及語言的敏感性，爭取建立一種合作、默契、和諧的師生關(guān)系。②用多種評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)全面、靈活，注意采取多種形式的評(píng)價(jià)方式。由于評(píng)價(jià)不僅要了解學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握情況，同時(shí)也需要了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，所以，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多種多樣，不宜只采取紙筆測驗(yàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，可結(jié)合“課堂日記”、“現(xiàn)場筆記”和“檔案袋”等記錄卡片的形式記錄學(xué)生的情況。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，考查學(xué)生的情感、價(jià)值觀可用筆記、成長記錄袋的形式；考查學(xué)生雙基掌握情況，可以采取書面考試；考查學(xué)生的合作精神可觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，各科任課教師、學(xué)生家長、同學(xué)和學(xué)生自己都應(yīng)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體。在以自主性學(xué)習(xí)為主的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自我評(píng)估計(jì)劃，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，在學(xué)完一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元后，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，如：自己的知識(shí)、技能得到了何種提高？進(jìn)一步努力的方向是什么？讓學(xué)生養(yǎng)成自己檢測學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是從現(xiàn)實(shí)材料中抽象出來的一種數(shù)學(xué)模型，它是現(xiàn)實(shí)材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只停留在簡單的描述性知識(shí)的檢測上，在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實(shí)際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)形式應(yīng)靈活多樣，如：組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參加測量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場的面積，讓學(xué)生自己根據(jù)現(xiàn)實(shí)材料設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)模型等，從而考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。④重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育會(huì)影響學(xué)生的一生，教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常生活的了解來評(píng)估學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，由這些記錄與以前的記錄相比較，并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，引起學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。課堂教學(xué)提高有效性的策略 原作者：佚名時(shí)間：2007626 5．在實(shí)際教學(xué)中教師面臨著許多有關(guān)如何提高課堂教學(xué)有效性的問題。⑴針對(duì)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為。①當(dāng)前要對(duì)課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；②要采取有針對(duì)性的措施；③從長遠(yuǎn)角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；④從機(jī)制來說，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，評(píng)價(jià)問題是最緊要的問題。⑵不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)。而針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，要面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，要讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。⑶如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感呢。知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀是三個(gè)要素。在不同學(xué)科、不同課堂里，這三個(gè)方面整合的角度和切入點(diǎn)不同，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心，有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來整合思路。5．如何提高課堂教學(xué)的有效性。針對(duì)以上問題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高有效性：⑴教師要有課堂效益意識(shí)。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益；其次，課堂效益意識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識(shí)與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。⑵課堂上教師應(yīng)及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。為了有效地提高課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對(duì)性的調(diào)整。⑶注重課堂教學(xué)效率的提高，切實(shí)抓好備課。教學(xué)備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)語法項(xiàng)目上有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。⑷要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)。通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績。從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，有針對(duì)性輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對(duì)象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績。第五篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略提高課堂教學(xué)有效性的策略石艷娟內(nèi)容摘要 ：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學(xué)”，“如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性”的基礎(chǔ)上，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。關(guān)鍵詞 ： 課堂教學(xué)有效教學(xué)有效性策略作者簡介：石艷娟，勃利縣永恒逸夫小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)，青年教師，在研課題《高效課堂預(yù)習(xí)模式的研究》《高效課堂方式、方法的研究》，2010年獲得省“拔尖人才”稱號(hào)，縣級(jí)“優(yōu)秀教師”，2012年縣級(jí)“優(yōu)秀教師”。2010年撰寫《閱讀教學(xué)要堅(jiān)持八重》一文，獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。2011年《如何提高小學(xué)生的寫作能力》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。2012年《如何做好小學(xué)班主任工作》，獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)主方式是“自主、合作、探究”，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念。一．什么是有效教學(xué)“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。二、如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。三、課堂有效教學(xué)的策略多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識(shí)到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。那么，如何使課堂教學(xué)散發(fā)吸引力？使課堂教學(xué)效益最大化呢？我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾——教與學(xué)的關(guān)系入手。課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟，同時(shí)教師也要適時(shí)地調(diào)整自己的教的特點(diǎn)，去面對(duì)具有差異性的各類學(xué)生的特點(diǎn)。以下是我提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)想法 ：策略一：學(xué)生為主的課堂所謂學(xué)生為主，是指課堂主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，而不是老師講授用的；課堂是學(xué)生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的；課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)用的，教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時(shí)間必須嚴(yán)格控制。策略二：先學(xué)后教的課堂所謂先學(xué)后教，是指要讓學(xué)生明白一個(gè)最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學(xué)出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力。教師要設(shè)法讓學(xué)生明白，自學(xué)課文之后完成書后練習(xí)，這是天經(jīng)地義的學(xué)習(xí)方法。這也是中學(xué)與小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)方法的最大不同。教師要讓學(xué)生知道，中學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生上課之前要帶著問題走進(jìn)教室，在課堂上通過學(xué)習(xí)同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中產(chǎn)生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，許多教師尤其是農(nóng)村教師普遍存在畏難情緒。原因是把學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，寄托于課外而不是課堂之內(nèi)。事實(shí)上，要養(yǎng)成學(xué)生的任何一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是極為困難的一個(gè)過程。教師要不惜代價(jià)開展課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的改革，保證學(xué)生有良好的課堂自學(xué)的氛圍與課堂自學(xué)的時(shí)間保證。策略三：合作學(xué)習(xí)的課堂所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)同伴的力量來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。課堂上的合作學(xué)習(xí)包括同桌同學(xué)間的合作，學(xué)習(xí)小組成員間的合作，學(xué)習(xí)小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)科小先生”的培養(yǎng)與利用，要在中學(xué)大力推廣“小先生制”、“小組長制”、“小組學(xué)習(xí)制”、“作業(yè)互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學(xué)策略，讓馬卡連柯先生所倡導(dǎo)的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用；讓更多孩子的學(xué)業(yè)成績與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，以改善后進(jìn)生在學(xué)校里的生存環(huán)境。策略四：當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，是指教師要把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負(fù)擔(dān)，更是為了落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)愛，樹立起他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。大部分教師總是習(xí)慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習(xí)，布置成家庭作業(yè)。這是一種長期伴隨中國教育的錯(cuò)誤習(xí)慣。事實(shí)上，課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。把本屬于課堂一個(gè)重要環(huán)節(jié)的練習(xí)反饋，變成學(xué)生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。教師切不可把學(xué)生必須掌握的訓(xùn)練內(nèi)容布置成課外作業(yè)，一定要在教師的眼皮底下，在“學(xué)科小先生”的幫助下當(dāng)堂完成。當(dāng)然，以上幾點(diǎn)思考只是筆者個(gè)人的膚淺觀點(diǎn)。曾經(jīng)聽過這樣一種說法，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。