【正文】 與等，都將影響到實驗課的效果，喪失實驗的意義，因此，必須設(shè)法避免和防止不動手和假參與現(xiàn)象的發(fā)生。教師在設(shè)計實驗教學(xué)程序時，應(yīng)認真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設(shè)置幾個“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維加強實驗教學(xué)的課堂組織管理?！叭洹闭n后不總結(jié)，實驗課并不單單訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，更重要的是學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此實驗后可進行討論與小結(jié)。多數(shù)學(xué)生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結(jié)論，每個實驗完畢后，要總結(jié)實驗中存在的問題和問題存在的原因?！坝绊懨富钚缘臈l件”的探究活動，實驗后各小組匯報實驗方案及實驗現(xiàn)象，小組間進行討論。有些學(xué)生對某方案中存在的一些問題提出質(zhì)疑，要求匯報的同學(xué)給予答辯。討論后教師進行評析、小結(jié)，并展示方案。這樣的“匯報與答辯”不但可以鍛煉學(xué)生的表述能力和組織能力，分析問題和解釋問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生審慎細密，條理清晰的思維習(xí)慣。在質(zhì)疑、修正中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)?！耙粚?dǎo)”正確指導(dǎo)是實驗教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實驗證明，讓學(xué)生參與實驗教學(xué)，比教師唱“獨角戲”要好得多。首先，要有意識，有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學(xué)生進行長期培養(yǎng)，并在觀察過程中提出各種有啟發(fā)性的問題，加以具體的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。在實驗過程中，鼓勵學(xué)生開動腦筋，大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進行認真分析。其次，教師在實驗中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如“Fe(OH)2制備”演示實驗完成后可繼續(xù)提出：還有什么方法可以讓制得的Fe(OH)2存在更長的時間？。通過經(jīng)常分析常見的化學(xué)現(xiàn)象，就可以逐步提高學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的能力。三、結(jié)束語目前的實驗教學(xué)，其基本過程是：按照安排的內(nèi)容，先由教師按實驗要求準備好實驗過程所需的儀器藥品，學(xué)生課前進行必要的預(yù)習(xí)，上課時教師將實驗?zāi)康?、原理、實驗步驟等詳細地寫在黑板上，先由教師講解實驗過程及注意事項，然后，學(xué)生按照規(guī)定的程序進行操作，最后得到“預(yù)期的結(jié)果”，學(xué)生寫出實驗報告。這種教學(xué)，學(xué)生完全是被動的，基本上不需要進行思考，所以，在實驗未能達到預(yù)期的結(jié)果時，學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因；同時，實驗結(jié)束，學(xué)生對實驗內(nèi)容就開始淡忘。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式必須改變。否則，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的人才。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，追求教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評估的規(guī)范化；有針對性的對化學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法、教學(xué)模式的進行探究，提出實驗教學(xué)改革策略；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)實驗課堂教學(xué)高效益。是我們教師不可推卸的責(zé)任。第五篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究摘要：新課改的實施，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標都要有較大的提高，但現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效甚至無效的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的長遠發(fā)展。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的必要性和意義，進行提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究，以期為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效的課堂教學(xué)尋找理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；提高新課改的提出，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)目標，都相較于傳統(tǒng)教學(xué)有了較大的改變，原有課堂教學(xué)的死氣沉沉的氣氛要變得活躍，老師主講的地位也要得到打破，需要學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生不再成為課本的“奴隸”，而是成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。這些就要求課堂教學(xué)變得有效，變得高效。然而在實際的課堂教學(xué)中反映出來的現(xiàn)象卻是學(xué)生上課的氣氛很活躍，老師準備得也很充分，但是課后練習(xí)的效果卻不好，課程考核的時候更是不理想。這就是一個老師投入了，教學(xué)資源運用了，教學(xué)效果卻非常不理想，從某種程度上來說，就是造成了教學(xué)資源的一種浪費，這種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效甚至無效的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的長遠發(fā)展。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的必要性和意義，進行提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究，以期為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效的課堂教學(xué)尋找理論基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中絕大多數(shù)地區(qū)都是采取的是傳統(tǒng)教學(xué)法，就是主要是老師在講臺上講，學(xué)生在下面呆板地聽，學(xué)生給自己灌輸?shù)乃枷刖褪抢蠋熣f的都是對的，自己得認真地聽，自己毫無任何思考的空間，甚至有的學(xué)生是逼著自己聽，時間長了，就處于一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，基礎(chǔ)差一點的學(xué)生后期學(xué)起來就相當(dāng)?shù)某粤Α？偟膩碚f，就是傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)已經(jīng)忽略了學(xué)生主體的存在，是一種不考慮學(xué)生個體差異以及學(xué)生的個性發(fā)展的教學(xué)方式，但面對新課改的提出，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)下的教學(xué)需求以教學(xué)目的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)處于一種無效狀態(tài)，有部分地區(qū)為了改變這樣的現(xiàn)狀，自主探尋實施了所謂的有效策略，但結(jié)局都是因為沒有針對性，沒有充分地將教學(xué)資源運用起來，也沒有起到課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改變，取得的教學(xué)成績微乎其微，也就是一種課堂教學(xué)低效的教學(xué)方式，非常不利于新課改下的長期教學(xué)要求?？偟膩碚f，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不能有效實現(xiàn)新課改下不斷提升改進的教學(xué)需求，課堂效率著實太低，提出的部分改進措施也是不理想的，對現(xiàn)下和長遠的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展都是不利的。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的必要性和意義小學(xué)數(shù)學(xué)著重是對一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性知識進行教學(xué)，對學(xué)生的培養(yǎng)也不是讓學(xué)生能有多么厲害的解題能力或是讓學(xué)生能夠進行足夠高效的自我學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的一種主動思考數(shù)學(xué)的能力，以及學(xué)生未來科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。但是小學(xué)生這個性格活躍的群體，課后幾乎不能自主進行學(xué)習(xí)，教學(xué)成績的獲得關(guān)鍵就是在課堂教學(xué)中，這就對課堂教學(xué)的效率有很大的要求，就是需要有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)，可以有效實現(xiàn)教學(xué)資源的利用，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力以及調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的效率意識，對于學(xué)生長遠的學(xué)習(xí)思想培養(yǎng)也是有積極意義的。因此，面對現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，如何解決低效甚至無效的教學(xué)情況以成為實現(xiàn)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)需求的關(guān)鍵。也就是說，不管從現(xiàn)實還是長遠發(fā)展的角度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)都是十分重要且必要的。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究 生活化教學(xué)的運用生活化教學(xué)的運用就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活元素，讓課堂教學(xué)變得活躍，將原本枯燥的課本知識變得通俗易懂，讓學(xué)生更容易接受，這樣在很大程度上調(diào)動學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)，能充分實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。在具體的實施過程中，就需要老師在課前做好充分地準備，尋找最貼切、最符合學(xué)生心理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在條件允許的地方還可以在課堂教學(xué)中進行實物教學(xué)或是情景再現(xiàn)教學(xué)。 合作教學(xué)的實施合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施是指在課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)變?yōu)楸舜说暮献鳎M而進行教學(xué)，這里的合作可以是老師與學(xué)生的合作，也可以是學(xué)生之間的相互合作。在具體的教學(xué)實施中可以讓學(xué)生自行進行知識的探尋，從某種程度上可以理解為將傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與教學(xué)。這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生之間的交流溝通，增進彼此的了解，繼而時刻對教學(xué)方法進行改進，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。參考文獻：[1] 毛正紅，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探，讀寫算，教學(xué)實踐，2013年第21期，186頁 [2] 曹斌鋒，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的探究與反思，教師博覽（科研版），理科看臺，2013年第10期，61頁[3] 連航娥，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考，新課程，2010年8月28日，125頁