【正文】 習(xí)態(tài)度、方式等。提問(wèn)能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動(dòng)。（五）、發(fā)揮主導(dǎo)作用教師的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇地思考問(wèn)題，能夠控制學(xué)生的思路，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。沒(méi)有教師的課堂提問(wèn)，就沒(méi)有學(xué)生的積極思考、答疑；沒(méi)有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，就沒(méi)有學(xué)生的積極探究。“教是為了不教”，課堂提問(wèn)有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，有利于實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。（六）、鞏固已學(xué)知識(shí)課堂提問(wèn)特別是新課之前的提問(wèn)一般都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后回答的過(guò)程就是大腦對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過(guò)程。它們承上啟下，既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，先叫學(xué)生說(shuō)一說(shuō)以前學(xué)過(guò)的有關(guān)李白的知識(shí)，諸如李白的生平，作品風(fēng)格等等。復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠很好的為新知識(shí)的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，新知識(shí)的學(xué)習(xí)就能很好的同化于舊知識(shí)的體系當(dāng)中。這樣可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)，并把新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。三、如今課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它也是在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中以問(wèn)促教，以問(wèn)促學(xué)，讓問(wèn)題情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說(shuō)提問(wèn)是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如下：（一）、提出問(wèn)題不科學(xué)教師提出的問(wèn)題如果過(guò)難，超過(guò)學(xué)生水平范圍，那么這個(gè)問(wèn)題基本上就是無(wú)意義的。如在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，教師在第一課時(shí)就提出蝙蝠與雷達(dá)探路時(shí)的原理有什么相同之處和不同之處。這個(gè)問(wèn)題對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是比較困難的，所以有可能站起來(lái)一大片學(xué)生都回答不出，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而教師在課堂中提出的問(wèn)題如果太過(guò)容易也是不合適的。如某教師在教學(xué)《祝?！窌r(shí)設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設(shè)置在一個(gè)特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？失去丈夫是否不幸？這兩個(gè)問(wèn)題顯然沒(méi)有多少思考的價(jià)值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個(gè)什么季節(jié)”一看便知，至于對(duì)一個(gè)正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問(wèn)題并要求作答，簡(jiǎn)直有點(diǎn)笑話(huà)的味道！顯而易見(jiàn)，類(lèi)似的提問(wèn)答問(wèn)不僅無(wú)益于活躍思維，解決教學(xué)問(wèn)題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過(guò)容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單幼稚，從而不愿意回答。（二）、出現(xiàn)太多無(wú)效提問(wèn)有的老師在上課過(guò)程中特別喜歡問(wèn)“對(duì)不對(duì)”，“好不好”,“是不是”之類(lèi)的問(wèn)題，表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考的余地，甚至不假思索便可說(shuō)出答案，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問(wèn)題淺嘗輒止的習(xí)慣。這樣的問(wèn)題毫無(wú)意義，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。（三）、提問(wèn)目的不明確有的老師在提出問(wèn)題時(shí)，不明確自己提問(wèn)的目的，出現(xiàn)信口開(kāi)河式的提問(wèn)。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有了這樣一段問(wèn)答：本文是圍繞哪一個(gè)人物來(lái)寫(xiě)？詹天佑。寫(xiě)了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問(wèn)一答表面上非常熱鬧，實(shí)際這些細(xì)碎的小問(wèn)題完全可以濃縮為一個(gè)問(wèn)題：本文圍繞主人公寫(xiě)了哪幾件事？學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。（四）、追求標(biāo)準(zhǔn)答案由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢(shì)，很多老師在教學(xué)過(guò)程中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問(wèn)時(shí)也是如此，有的教師在提出問(wèn)題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地使學(xué)生的答案向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。如有個(gè)老師在一堂音樂(lè)課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項(xiàng)圈的娃娃的圖片問(wèn)：“這個(gè)娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學(xué)生回答說(shuō)是銀項(xiàng)圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項(xiàng)鏈?！闭n后有人問(wèn)這個(gè)老師，“這幅圖上明明戴的是銀項(xiàng)圈，你為什么要說(shuō)是銀項(xiàng)鏈呢？”老師回答道，答案上說(shuō)的是銀項(xiàng)鏈啊。老師在上課過(guò)程中都一直盯著標(biāo)準(zhǔn)答案，何況學(xué)生呢？（五）、學(xué)生思考時(shí)間過(guò)短教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，提問(wèn)如連珠炮似地射向?qū)W生，問(wèn)題量多而散，盡管有的問(wèn)題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來(lái)做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。往往在提出問(wèn)題后希望學(xué)生能夠馬上作答，當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒(méi)有小手如林的時(shí)候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了，或重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學(xué)來(lái)“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。（六）、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中有很多老師的課堂尤其是公開(kāi)課上，老師怕課堂提問(wèn)出了差錯(cuò)，于是提問(wèn)流于形式，提問(wèn)對(duì)象集中，總是叫一些“得意門(mén)生”來(lái)回答問(wèn)題，一堂課上總是那么幾個(gè)人的聲音，只讓優(yōu)生回答問(wèn)題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。（七）、評(píng)價(jià)不及時(shí)有的老師在學(xué)生回答完問(wèn)題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學(xué)生坐也不是，站也不是；也不給出任何評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道自己的回答是對(duì)是錯(cuò)。這樣的提問(wèn)就不完整，也沒(méi)有了提問(wèn)的意義。四、提高課堂有效性的方法課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，有效的提問(wèn)能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問(wèn)的有效性顯得尤為重要。可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）、所提問(wèn)題難易程度要適中教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)生水平設(shè)計(jì)問(wèn)題。使問(wèn)題提出既能滿(mǎn)足大多數(shù)同學(xué)的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學(xué)生吃得到，而那些比較困難的學(xué)生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式，不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)尖子的“專(zhuān)利”。心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問(wèn)而積極思維，努力做到讓學(xué)困生思考后能回答的問(wèn)題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也能感受到成功的喜悅。這一步的關(guān)鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學(xué)生。（二）、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)教師課堂上提問(wèn)的時(shí)間沒(méi)有規(guī)定，但準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)通常有以下幾種情況：一是在課文的關(guān)鍵疑難處，二是在學(xué)生新舊知識(shí)的結(jié)合處，三是在學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移有困難時(shí)，四是學(xué)生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時(shí)，五是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感知想要表達(dá)交流時(shí)，六是學(xué)生思想不集中精力分散時(shí)。教師如果能準(zhǔn)確把握好以上的時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì)大大提高。（三）、給學(xué)生合理的準(zhǔn)備思考時(shí)間在課堂提問(wèn)中,教師要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在提出問(wèn)題后,要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間。二是在學(xué)生回答問(wèn)題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間,再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí),如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題,并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化:（l）學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答,他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加。(2)會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加。(3)學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性,并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明。(4)學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；（5）學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感會(huì)有明顯增強(qiáng)?！?】（四）、及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)問(wèn)題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋。對(duì)學(xué)生不論是給予激勵(lì)還是加以引導(dǎo)，都十分的重要。教師對(duì)于學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞。（五）、靈活采用各種提問(wèn)方式教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問(wèn)，開(kāi)火車(chē)問(wèn)答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個(gè)問(wèn)題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。（六）、提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練精確蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就要求教師：課堂提問(wèn)語(yǔ)言不僅要講究準(zhǔn)確性，還要講科學(xué)性和藝術(shù)性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的提問(wèn)語(yǔ)言，不能含糊不清、晦澀冗長(zhǎng)、漏洞百出。如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車(chē)、小轎車(chē)、大客車(chē)”及各有多少輛之后，提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問(wèn)題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”、“誰(shuí)比誰(shuí)少多少輛？”等一大串問(wèn)題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問(wèn)題卻是教師的提問(wèn)不夠準(zhǔn)確造成的。（七）、明確提問(wèn)目的有的老師為了課堂教學(xué)不出差錯(cuò)，會(huì)把問(wèn)題細(xì)化成很多簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，有很多直接就是問(wèn)成“對(duì)不對(duì)”，“是不是”，“好不好”這樣的沒(méi)有思考意義的問(wèn)題。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考的余地，甚至不假思索便可說(shuō)出答案。這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問(wèn)題淺嘗輒止的習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文也是無(wú)甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問(wèn)要有明確的目的。例如你是想通過(guò)課堂提問(wèn)復(fù)習(xí)舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢,還是用以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問(wèn)的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問(wèn),無(wú)的放矢,在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類(lèi)型的問(wèn)題。提問(wèn)前教師必須對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度,反復(fù)設(shè)計(jì),加以限定。如問(wèn):“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會(huì)有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學(xué)角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水?！睙o(wú)論提哪一類(lèi)的問(wèn)題,都應(yīng)當(dāng)立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。提問(wèn)做到有的放矢才能達(dá)到教學(xué)的目的。【5】（七）、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題作為一名教師，首先應(yīng)明確提問(wèn)不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。其次，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)并提出不同的問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問(wèn)題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問(wèn)題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問(wèn)題、使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如低年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)提問(wèn)或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，那么教師就要重視教給學(xué)生提問(wèn)的方法。例如，在教學(xué)第一冊(cè)“15的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子?！薄皥D上有1個(gè)老奶奶?！庇械膭t是提出與所教內(nèi)容不相稱(chēng)的問(wèn)題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。面對(duì)學(xué)生提問(wèn)的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的問(wèn)題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿(mǎn)了好奇與疑問(wèn)，并敢于大膽的提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)充滿(mǎn)興趣。五、結(jié)語(yǔ)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本方法。俗話(huà)說(shuō)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知?！睂W(xué)習(xí)，無(wú)疑是帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著問(wèn)題而去的活動(dòng)。因此，教學(xué)中提問(wèn)是非常重要的。問(wèn)題是課堂教學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維活動(dòng)的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思考，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以在教學(xué)中首先老師要會(huì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問(wèn)題，提高他們的提問(wèn)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。參考文獻(xiàn)：[1] 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