【正文】 生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。例如教《數(shù)學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統(tǒng)計并提出問題：“喜歡跳繩的有11人，喜歡踢毽子的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人?！皩?？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調(diào)整學號時把既喜歡跳繩又喜歡踢毽子的放在中間，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡跳繩的有幾人，喜歡踢毽子的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中筆者做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。(二)領(lǐng)會教材意圖新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節(jié)“認識整時”的課,講課的老師從主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”后，教師指導正確寫整時，最后以書上的插圖來鞏固對整時的認識。整節(jié)課在知識技能、過程方法落實得很扎實?？芍v課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結(jié)合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經(jīng)過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把書上插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經(jīng)驗結(jié)合起來，體驗到數(shù)學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。三、優(yōu)化教學過程，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的關(guān)鍵。小學數(shù)學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內(nèi)容，選擇課堂教學的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學的效率必將提高。這里不說別的，僅從教學方法和教學手段這兩個方面舉兩個實例來說明優(yōu)化教學過程對于提高課堂教學效率是何等的重要。筆者在講口算乘法時，選用學生操作、教師引導、學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法進行教學。講解例1：80247。4＝20時，先讓學生分一分小棒，從中領(lǐng)悟到：可以把80看作8個十，除以4，等于2個十，就是20。接著教師引導學生概括：整十數(shù)除以一位數(shù)，可以把被除數(shù)看成幾個十，計算出結(jié)果就是多少個十。教學例2：48247。2時，讓學生擺出4捆（每捆10根）、8根小棒，把它平均分成2份，邊分教師邊提示：先把什么平均分成2份，再把什么平均分成2份，合起來是多少？分完后讓學生說說分的過程，教師示范。在此基礎(chǔ)上小結(jié)：先把48分成4個十和8個一，4個十平均分成2份，每份是2個十，8個一平均分成2份，每份4個一，把2個十和4個一合起來是24，就是所求的商。這樣教學符合兒童的認知規(guī)律，通過操作給兒童建立表象和激發(fā)學生思考，促進他們對法則的理解。學生包括中差生掌握口算方法的效果相當好。優(yōu)化教學手段也能提高課堂教學效率。隨著社會的不斷進步，科學技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學生積極思維。一年級小朋友在學生求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設計了這樣一道題：學校圖書室有一些足球，被小朋友借走9本，還剩7本，學校圖書室原來有多少本書？一些后進生，遇到這樣的題目總是用列式為169=7（本）。這部分學生根本沒有對此類問題的結(jié)構(gòu)以及所求問題與已知條件之間的關(guān)系進行理解，為幫助這部分學生扭轉(zhuǎn)思維上定勢，我制作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。多媒體課件首先出示一個圖書室（沒有標明原來一共有多少個書）情景，再用課件動態(tài)演示借走9本，讓學生明確是從原來里面借走的。緊接著課件演示出圖書室還剩下7本，此時教師問：“這時你們知道圖書室原來一共有多少本書嗎？”學生異口同聲：“16本?！薄澳銈冊趺粗赖模俊币晃粚W生在下面插話：“把借走的9本書再還給它就知道了?！边@時課件演示借走的9本又回到原來的圖書室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少本書，怎樣算呢？”學生通過剛才課件的演示過程立刻知道要把借走的和剩下的加起來。在這樣的解決數(shù)學問題中巧妙的運用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。重視交流評價，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的保證。傳統(tǒng)教學的評價方式往往以考試成績作為衡量學生的重要標準，那樣容易挫傷學生的學習積極性?！墩n標》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學過程。（1）、課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情等對學生進行評價，教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，及時地、有針對性地做出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信，尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應給予充分的肯定。同時，教師要引導、鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。（2）激勵性評價要“適度”。思維敏捷、成績突出的“優(yōu)秀生”經(jīng)常得到老師的表揚，太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的發(fā)展，長期下去，學生也許會迷失了自我，當他們的學習的確有所進展或有獨到見解時，同樣要給予熱情鼓勵，以激發(fā)他們的遠大志向，促使他們勇攀科學知識的高峰；對“中間生和后進生”這兩個群體而言，他們更需要老師的賞識，需要老師對他們多一份關(guān)心和耐心，哪怕一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生以積極的影響?？傊?，我們要從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學數(shù)學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質(zhì)量，使學生在有效的數(shù)學課堂中學到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。提高課堂教學效率，讓數(shù)學煥發(fā)生機韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學謝艷敏