【正文】 于教師對(duì)教材的再創(chuàng)造浙教版現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材，已經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)改革逐步進(jìn)行完善，其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)科學(xué)且符合生活的實(shí)際，所列舉的實(shí)例貼近學(xué)生的生活。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，教師應(yīng)樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。因此教師根據(jù)自己所教班的學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行合適自己本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行再創(chuàng)造，這是提高教學(xué)有效性的先決條件。例如在教學(xué)探索三角形中位線定理時(shí)，我不局限于書本的證明方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)探求其方法，通過師生的共同探究得出了三種具有創(chuàng)意的方法，從而豐富了教材的知識(shí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的解題能力。（2）變換例題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變換例題主要有兩種形式：一是把例題轉(zhuǎn)換成生活實(shí)際的問題。教材中有些例題與學(xué)生生活聯(lián)系不密切，學(xué)生常常感到這些題與自己無關(guān)，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)顯得不夠主動(dòng)積極。教師可以將問題的背景轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的內(nèi)容，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，便于有效地激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲。二是把例題轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊寣W(xué)生有創(chuàng)造性地改變條件和結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）努力探索，適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法曾有人說：“課本，課本，教學(xué)之本。”我們認(rèn)為，學(xué)生才是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率。二、教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施課堂教學(xué)的有效途徑預(yù)設(shè)精化，為課堂有效資源的生成培育土壤在新課程理念的指引下，課堂教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使課堂上師生、生生互動(dòng)，默契配合，盡情演繹生動(dòng)的課堂。而在這一過程中，精心預(yù)設(shè)教學(xué)情境，合理把握課堂上的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考則發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主獲取新知識(shí)的重要前提。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如：在講授九年級(jí)上二次函數(shù)應(yīng)用（一）時(shí)，為了引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，我課前布置每位學(xué)生每人準(zhǔn)備一根16cm長的鐵絲，然后在上課時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一組問題：用你手中準(zhǔn)備好的一根16cm長的鐵絲，請(qǐng)問：⑴你能圍成一個(gè)矩形框嗎？⑵比一比每個(gè)同學(xué)圍成的矩形框大小相同嗎？⑶量一量、算一算你圍成的矩形框的面積多少？⑷你能使圍成的矩形框的面積最大嗎？⑸如能，你是采用什么方法圍成的？這樣圍成的面積為什么最大？⑹用這根鐵絲你還能圍成什么圖形，能求出它的最值嗎？⑺如果用這根鐵絲圍成二個(gè)矩形框，有幾種圍法？⑻如果要圍成的二個(gè)矩形框的面積之和最大，那么這根鐵絲分成的二段長分別是多少？你是怎么計(jì)算的？這樣幾個(gè)問題深深地吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極討論和思考，學(xué)生的生成資源豐富，這就要求老師有靈活的應(yīng)變能力，充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，才能做到師生互動(dòng)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，通過這樣的課題引入，學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的最值有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也大大提高?？梢?，情景的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備好學(xué)生熟知的事例，鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的事例去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。教師要通過情景設(shè)計(jì)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效，事半功倍，為課堂有效資源的生成培育了土壤。關(guān)注解題優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考美國著名學(xué)者布魯巴克曾精辟地談到：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！眴栴}是數(shù)學(xué)的靈魂，問題是創(chuàng)新的前提，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。新課程強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中重視學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，但在實(shí)際操作中存在：一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍；一些自主探索變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”；一些情境教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟；一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問。創(chuàng)新的最好體現(xiàn)應(yīng)反映在：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從多種角度尋求解決問題的方法和優(yōu)化解題過程。在教學(xué)中我們要舍得給學(xué)生思考的時(shí)間，為學(xué)生營造一個(gè)積極思考、探索創(chuàng)新的氛圍。在平常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)凡是數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)的解題過程不肯反思，解題方法得不到優(yōu)化，導(dǎo)致解題死板，應(yīng)用不靈活。所以我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間去提出問題、探索問題、優(yōu)化解題過程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。注重課后知識(shí)提煉，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更有序有效我國古代的先哲孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”國外的學(xué)者也對(duì)反思的重要性作過闡述。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說：“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！庇捎谡n堂教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在層次上的差異，不可能所有的知識(shí)內(nèi)容都在課堂上解決，一堂課下來，有些學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)都已經(jīng)掌握，但更多的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還模棱兩可，這就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和提煉：⑴對(duì)課堂上講的知識(shí)內(nèi)容從新進(jìn)行羅列和梳理，哪些知識(shí)已經(jīng)掌握了，哪些知識(shí)還需要進(jìn)一步鞏固。⑵對(duì)課堂上的例題和習(xí)題，進(jìn)行重新思考，有沒有其它更簡單方法，一道題有幾種解法，如果改變它們的結(jié)論和條件，又有沒有新的思路。⑶做好數(shù)學(xué)筆記，把課堂上和作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行整理，尋找錯(cuò)誤原因及時(shí)訂正，并用筆記形式給予記錄和反思。⑷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新，要讓學(xué)生明白：一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該做到從老師布置的一道題目中，獲得更多的題目，這就要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行舉一反三，不斷探索和創(chuàng)新。課后對(duì)知識(shí)的提煉和反思，是課堂有效性教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，因?yàn)榻處熞睬宄乜吹讲皇撬械膯栴}都能在課堂里解決。一節(jié)課只有 45分鐘，哪些新問題需要在課堂上放大？哪些問題引發(fā)課后再思考、再討論，這些都是新課程給我們每位數(shù)學(xué)教師提出的探究課題。在有效課堂教學(xué)的實(shí)施中，我們必須對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行開放、充實(shí)、超越，使教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正“跳板”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)的有力憑借。其實(shí)，有效的課堂教學(xué)生成資源就來自我們的教學(xué)實(shí)踐：一是教師精心預(yù)設(shè)，二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。一方面教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性且有價(jià)值的問題資源，另一方面教師要精心預(yù)設(shè)、真誠寬容的態(tài)度接納生成，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。這樣的教學(xué)才既重理性又不輕感性意識(shí)的生成過程教學(xué)，是新課程的理念所在。參考文獻(xiàn)：有效教學(xué)、和諧課堂王德軍主編有效性是課堂教學(xué)的“命脈”余文森設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)馬復(fù)